ANATOMIA

ABP SEGÚN DIFERENTES AUTORES

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Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
El Aprendizaje Basado en Problemas es una técnica didáctica que ha sido adoptada por
diferentes universidades en el mundo. En este documento se incluyen los modelos de aplicación
de esta teoría en dos importantes instituciones:
• Universidad de Maastricht, Holanda
• Universidad Jesuita de Wheeling, U.S.A.
1-Aprendizaje Basado en Problemas (Universidad de Maastricht, Holanda)
Antecedentes
El Aprendizaje Basado en Problemas fue desarrollado y llevado a la práctica en los años 1960
en la escuela de medicina de la Universidad de McMaster en Canadá. Desde entonces ha habido
una gran diseminación de este enfoque educativo hacia la educación superior. La Universidad
de Maastricht, tiene más de 20 años deexperiencia con ABP, aplicándolo en las facultades de:
Medicina, Ciencias de la Salud, Leyes, Economía, Administración y Ciencias Culturales.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los alumnos
abordan problemas reales en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor.
Elementos del proceso en el PBL
A)Módulos temáticos o bloques
B) Equipos de profesores para la construcción de los módulos
C) Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores
D) Discusión en grupos pequeños
E) Guía del tutor
F) Activación del conocimiento previo
G) Generación de preguntas y motivación
H) Formulación de objetivos de aprendizaje
I) Aprendizaje auto – dirigido
J) Reporte
A) Módulostemáticos o bloques
Un curriculum típico basado en problemas está formado por bloques o módulos temáticos. Por
ejemplo, en la Facultad de Medicina de Maastricht un módulo dura 6 semanas, pero en otras
escuelas los módulos pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre. En estos módulos
temáticos existe una fuerte relación multidisciplinaria.
B) Equipos de profesores para la construcción de los módulos• Un grupo de profesores se hace responsable de la construcción de todo el módulo.
• Su guía es el marco de referencia curricular y los objetivos educativos.
• Constituyen los problemas que serán usados en las reuniones tutoriales.
• Llevan a cabo la organización de otras actividades, tales como laboratorios, entrenamiento
para la adquisición de habilidades, lecturas suplementarias yevaluación de los alumnos.
• Los grupos de planeación son equipos multidisciplinarios que están formados por varios
miembros del conjunto de profesores, que pertenecen a varios departamentos bajo la guía de un
coordinador.
• Todos los integrantes del grupo de planeación también sirven como tutores en su propio
bloque o módulo.

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C) Descripción de los problemas y las tareas elaboradas porlos profesores
• Son descripciones más o menos neutras de fenómenos o eventos que parecen estar
relacionados.
• Estos fenómenos pueden concentrarse en cualquier aspecto, desde la ciencia molecular hasta
los datos experimentales.
• Es muy importante asegurarse de que los alumnos tengan algo de conocimiento previo sobre
los fenómenos que se describen en cada problema.
• La perspectivaprofesional es muy importante para lograr la motivación de los alumnos.
• Los buenos problemas tienen material interesante, provocador, como por ejemplo una breve
historia o descripción; además tienen un número limitado de dilemas, unas cuantas palabras
clave y un título atractivo.
• La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los alumnos destinatarios.
• La complejidad de losproblemas debe aumentar conforme los alumnos avancen en el módulo.
• En la mayor parte de los casos, el problema va acompañado de instrucciones para el tutor.
• Las instrucciones señalan cuáles son los objetivos específicos del problema y brindan
suficiente información de respaldo para el tutor, quien pudiera no ser un experto en el área.
• Es importante que el área de estudio se encuentre bien...