Antecedentes De La Pedagogia Artistica

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 .
Si bien hoy, la enseñanza del arte en la escuela ha superado el carácter meramente
instrumental, como oficio o como aderezo, que se le atribuyó hasta entrado el Siglo
XX, el área de Educación Artística aún presenta una problemática compleja relacionada
con la mínima intensidad horaria que se le asigna en el currículo escolar, y con los
prejuiciosque aún subsisten sobre la importancia y necesidad del Área,
comparativamente con otras áreas que se consideran básicas; pero sobre todo, por los
vacíos en la formación de docentes especialistas que puedan liderar el debate dentro
de las instituciones y adelantar investigaciones al interior de las aulas, de manera que
logren sistematizar su experiencia en la enseñanza del arte para reivindicarel carácter
cognoscitivo y formativo de la experiencia artística y estética en el desarrollo integral de
niños, niñas y jóvenes.
Es así como este material de trabajo se orienta a profundizar en la Pedagogía del Arte,
teniendo presente el nivel alcanzado por los docentes en formación, quienes en este
momento ya han adquirido los fundamentos de Pedagogía que le permitirían
interesarse por estetema, ahora aplicado a lo disciplinar, que para este caso es la
educación artística. Para tal propósito, a continuación se presenta un recorrido histórico
que repare en algunos de los pensadores que han aportado al Campo, desde sus
agudas reflexiones en beneficio del desarrollo de la enseñanza del arte.
La reflexión sistemática sobre la belleza, los sentimientos y el arte se remonta a
tiemposde los filósofos griegos y se desarrolla paralelamente a la filosofía hasta
mediados del siglo XVIII cuando se cristaliza como campo de conocimiento
independiente con el nombre de Estética. Es entonces cuando a partir de Kant y luego
de Schiller, comienza a definirse su matiz pedagógico, desde su enorme potencial de
equilibrio de la personalidad en el contexto de una formación integral delhombre. Para
este último autor, sólo la educación del sentimiento puede sacar a flote la humanidad
que habita en el hombre, ya que en el hombre estético se encuentra la armonía de
todas las facultades humanas, en cuanto moderador de sensibilidad, racionalidad y
eticidad.
Pero de manera más concreta, la pregunta por la enseñanza del arte, y en ella
implícita el aprendiz, tiene lugar en el sigloXVII con Comenius quien propende por un
ideal humanista y pansófico de regeneración de la sociedad que da gran importancia al
descubrimiento de la naturaleza, en la que el arte tiene un papel relevante junto a los
demás campos del conocimiento 2 . Para este pedagogo la enseñanza de las artes exige
un ejercicio continuo de auto-corrección, en el cual se “aprende haciendo”, a partir de:
unmodelo a estudiar, la materia a transformar y los instrumentos para su realización.
1

Este texto es retomado del Módulo de Pedagogía del Arte, de la Licenciatura de Educación Artística de Uniminuto y
actualizado por su coautora, Julia M. Barco, para el Curso de Epistemología de la Educación Artística de la
Licenciatura en Artes Visuales de la UPN.
2
GENARI, M. La Educación Estética.Barcelona: Paidós, 1997.

Por otra parte advierte que sólo después de la práctica se admiten las reglas, a la
manera de síntesis del aprendizaje. Como se verá ya podemos apreciar aquí de manera
explícita una propuesta metodológica para la enseñanza del arte, haciendo salvedad a
que la importancia dada al “modelo” es propia de una época en la representación de la
realidad es objetivo central. Agregael pedagogo la pertinencia de la síntesis y el
análisis, la primera como proceso que habitúa a la lógica del descubrimiento y la
segunda que se orienta hacia el estudio del modelo y su descomposición.
Al decaer la tradición humanística, el enfoque pedagógico se orienta desde el ejercicio
de la racionalidad y del empirismo con pensadores como Locke y Descartes, de manera
que la reflexión...