antecedentes históricos de la teoria curricular

ANTECEDENTES HISTORICOS DEL CURRICULUM

El currículo tiene su origen en Grecia y Roma, posteriormente a las culturas clásicas durante el medievo el Tribium (retórica, dialéctica, gramática) y el cuadrivium (aritmética, música, geometría y astronomía)

Durante el renacimiento duro del siglo XVI hasta finales del siglo XVIII con dos tendencias: enciclopedista que pretendía ejercitar lasfunciones del estudiante como fuerzas corporales, habilidad manual, artes, conocimientos prácticos y teóricos.
Humanismo: diferente a la anterior considera una disciplina mas altamente educativa para formar las inteligencias.

A partir del siglo XIX CON el despegue de la sociedad industrial con las que hubo cambios sociales y económicos con ello se necesito de una educación para preparar a losestudiantes en actividades públicas, administrativas e industriales.

En el siglo XX la necesidad de conocimientos para las ocupaciones laborales de los miembros de la sociedad trajo la necesidad de una transición y legitimación del currículo con el fin de que se transformara en el instrumento esencial para la legitimación del conocimiento dentro de la sociedad.
La evolución del currículo esrepresentada por autores estadounidenses. Durante el mismo siglo XX como Apple, Young Y Girourx.
Apple y Franklin consideran que el currículo es un producto del desarrollo de las sociedades industriales.

EL ADVENIMIENTO DE LO EDUCATIVO A LO CURRICULAR.

1.- Posición clásica promueve la necesidad científica a lo educativo, su currículo es técnico.

Tyler maneja la visión del estudiante, de lasociedad de la escuela y del conocimiento como fundamento en un diseño curricular.
Menciona que la visión del estudiante se deriva de la psicología conductista contemporánea, es decir, concepción de conocimiento en la sociedad industrial y concepciones del bien en la humanidad. Por ultimo su visión del currículo que es técnico en el que se usan contenidos, organización y secuencias-
Concepciónacadémica:
Se maneja el currículo con más énfasis que en otras concepciones. Incluye materias de estudio, contenidos de enseñanza, lista de cursos o asignaturas. Es un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo adquirir sino también aplicar ante una situación problemática.
Características: Adquisición organizada de conocimientos con logros de competencias específicas.
Elpropósito es especializar a los individuos en una disciplina o área del saber. Los conocimientos se enseñan y estructuran dependiendo de la metodología característica de cada una. Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad. Desarrollo progresivo de los conceptos y métodos. Va de lo simple a lo complejo.

Papel del Maestro:
Actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario. Orientar alalumno a la resolución de problemas.
Aplicación de la lógica, intuición, experimentación a cualquier proceso intelectual, siempre que sea el más adecuado y permita la obtención de conocimientos o la actualización de los que ya se tienen. Los docentes deben tener una adecuada preparación en cada una de las unidades y actualización de las mismas. Deben tener límites precisos entre cada unidad deenseñanza. Deben de emplear guías, ayudas audiovisuales, resoluciones de problemas, etc. Los contenidos deben ser tratados en cada unidad.

Papel del Alumno:
Deben descubrir que la razón y la percepción son la base de la ciencia, la lógica de las matemáticas, el sentimiento en el arte y la coherencia en la historia. Debe verificar la información, responder a interrogantes, investigar yreconstruir su propio conocimiento en el área, para aplicarlo en situaciones reales. Emplea libros, guías, textos, prácticas de laboratorio, lecturas, etc.
Concepción humanística:
Debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente. Es un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la enseñanza...