ANTONIO ZABALA

1. Resumen “La práctica educativa. Unidades de análisis” (Antoni Zabala Vidiella) Uno de los objetivos de cualquier profesional es ser cada vezmás competente en su oficio, esto se consigue mediante elconocimiento de las variables que intervienen en la práctica y laexperiencia para dominarlas. El principal problema radica en haceruna valoración propia del desempeño profesional: ¿sabemosrealmentelo que hemos hecho bien, lo que es satisfactorio y lo que esmejorable? La mejora de la actividad profesional pasa por el análisisde lo que se hace, de la práctica y del contraste con otras prácticas. La comparación con otros compañeros no será suficiente, senecesitan de criterios que permitan realizar una evaluación razonabley fundamentada. ¿Los enseñantes disponemos de referentes teóricosválidosen la práctica que pueden no sólo describirla, sino tambiénexplicarla, y que nos ayuden a comprender los procesos que en ella seproducen? En la educación no existen marcos teóricos tan fieles ycontrastados empíricamente como en muchas de las otrasprofesiones.Elliot distingue 2 formas muy diferentes de desarrollar la práctica: 1) El profesor que emprende una investigación sobre un problemapráctico. 2) El profesor que modifica algún aspecto de su práctica docente como respuesta a algún problema práctico. El grado de comprensión de los procesos educativos, no puedeser muy diferente al de otros profesionales que se mueven en camposde notable complejidad, ya que se hace más necesario que losenseñantes dispongamos y utilicemos referentes que nos ayuden ainterpretar lo que sucede en el aulasiendo éste utilizado previamentepara planificar y para una valoración de lo acontecido. El conocimiento que se tiene hoy en día es suficiente, pero senecesitan medios teóricos que contribuyan a que el análisis de lapráctica sea verdaderamente reflexivo; se concentrara en dos grandesreferentes: la función social de la enseñanza y el conocimiento delcómo se aprende.
2. Las variables que configuran lapráctica educativa. La práctica es algo fluido, huidizo, difícil de limitar concoordenadas simples, y, además, compleja ya que en ella se expresanmúltiples factores, ideas, valores, hábitos pedagógicos, etc. Entenderla intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que elaula se configura como un microsistema definido por unos espacios,una organización social, unas relacionesinteractivas, una forma dedistribuir el tiempo, etc., donde los procesos educativos se explicancomo elementos estrechamente integrados en dicho sistema. La intervención educativa tiene un antes y un después queconstituyen las piezas consubstanciales en toda práctica educativa: laplanificación y la evaluación de los procesos educativos. Laplanificación, la aplicación y la evaluación son las tres fases delaintervención reflexiva y son parte indispensable de la actuacióndocente ya que son los que suceden en el aula. Las unidades deanálisis más elementales que presenta los procesos de enseñanza-aprendizaje y que completa todas las variables son las actividades otareas, que representan estabilidad y diferenciación ya que tienenentidad suficiente para hacer un análisis ilustrativo de los diferentesestilospedagógicos, pero para el objetivo que se propone pareceinsuficiente. Las actividades concentran en ella la mayoría de lasvariables educativas, pero pueden tener un valor u otro según el lugarque ocupen respecto a las otras actividades, las de antes y las dedespués. Teniendo en cuanta el valor que adquieren las actividadescuando las colocamos en una serie o secuencia significativa, hay queampliaresta unidad elemental e identificar, también como nuevaunidad de análisis las secuencias de actividades o secuenciasdidácticas como unidad preferente para el análisis de la práctica, quepermitirá el estudio y la valoración bajo una perspectiva procesual queincluya las fases de planificación, aplicación y evaluación. Las secuencias didácticas y las otras variables metodológicas.Son un conjunto...