APORTACIONES MAS RELEVANTES DE LAS TEORIAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE. TEORIA

APORTACIONES MAS RELEVANTES DE LAS TEORIAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE.
TEORIA APORTES
GENÉTICO- COGNITIVA El conocimiento no es una mera copia figurativa de lo real, es una elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones organizadas de lo real y en la formación de instrumentos formales de conocimiento.
Piaget describe el desarrollo cognitivo como una sucesión deestadios y subestadios caracterizados por la forma especial en que los esquemas de acción o conceptuales se organizan y se combinan entre si formando estructuras (Coll, 1985)
Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a los cuales se subordina la influencia del medio. Son el resultado de procesos genéticos. No surgen en un momento sin causa alguna, ni son el principio inmutable detodas las cosas. También se construyen en procesos de intercambio. Por ello, se denomina a estas posiciones como constructivismo genético.
Piaget sintetiza en términos generales las etapas del desarrollo cognoscitivo o de la inteligencia así:
 Etapa de inteligencia sensorio motora (0-2 años)
 Etapa del pensamiento preoperativo (2-7 años)
 Etapa de las operaciones concretas (7-11 años)
Etapa de las operaciones formales (11-15 años y más)
Los estadios son secuenciales, se suceden unos a otros integrándose al de mayor jerarquía, aunque las edades pueden variar de una población a otra dependiendo de factores económicos, sociales y culturales. Entonces el desarrollo surge de una estructura precedente, desequilibrio, equilibrio (integración) y preparación para la siguiente (cíclico,pero en espiral)
La equilibración… un proceso de autorregulación es una serie de compensaciones activas del sujeto en relación a perturbaciones exteriores (Coll, 1985) El equilibrio es otro de los factores importantes para el desarrollo cognoscitivo. Piaget utiliza el concepto de equilibrio para explicar la coordinación de los otros factores y la regulación del desarrollo en general. Mientras losniños tengan experiencias, la construcción ocurre, esto es, se produce una coordinación del conocimiento existente con el nuevo (asimilación y ajuste). Se presenta un control y regulación interno general en el sistema. El equilibrio es el regulador que permite la incorporación exitosa de la nueva experiencia a los esquemas.
Por tanto, el aprendizaje está condicionado por la función del nivel dedesarrollo cognitivo del sujeto que le permite la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan su accionar con los objetos y la adaptación de su entorno.
El aprendizaje no es una recepción pasiva del conocimiento, más bien es un proceso activo de elaboración; los errores de comprensión provocados por las asimilaciones incompletas o incorrectas del contenido sonpeldaños necesarios y a menudo útiles de este proceso activo de elaboración (Coll, 1985)


SOCIOCULTURAL
DEL DESARROLLO
Y EL APRENDIZAJE No solo la naturaleza influye en la conducta humana sino que, además, las personas modifican y crean sus propias condiciones de desarrollo (Cubero y Luque)
Para la psicología sociocultural, el aprendizaje está en función de la comunicación y del desarrollo. Delmismo modo, éste último no es un simple despliegue de caracteres preformados en la estructura biológica de los gene (línea natural del desarrollos), sino el resultado del intercambio entre la información genética y el contacto experimental con las circunstancias reales de un medio históricamente constituido es la singular impregnación social del organismo de cada individuo (línea cultural deldesarrollo). Esta impregnación no es un movimiento unilateral, sino evidentemente dialéctico.
Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente....