Aportes de la Psicolingüística a la alfabetización inicial

“Aportes de la Psicolingüística a la alfabetización inicial”.

En sus “Apuntes de psicolingüística (que pretenden ampliar la información docente)”, Alejandro Raiter advierte que, aunque la psicolingüística no enseña a enseñar ni enseña a aprender, puede servir para comprender mejor un aspecto mental de los procesos de transformación de representaciones, mediante la postulación de modelos que, enel estado actual de las ciencias cognitivas. asumen los siguientes puntos de partida:

* Gran parte de las reglas y conceptos necesarios para la formación y comprensión de oraciones están incluidas en el mapa genético de la especie, que incluye un órgano del lenguaje en el que se inscriben mecanismos que realizan tareas automáticas especiales.
* La adquisición del lenguaje se realiza en medionatural y no requiere entrenamiento, termina en algún momento, los mecanismos innatos maduran, se encapsulan y ya no incorporan cualquier información que provenga del medio.
* El lenguaje es un poderoso instrumento cognitivo que permite organizar el mundo, porque con un conjunto muy pequeño de sonidos distintivos y unas pocas reglas combinatorias se crean numerosísimos conceptos y relaciones entreconceptos, por lo cual los seres humanos no están limitados a nombrar lo que ven.

Cuando comienza la escolarización, las niñas y niños conocen de la forma reseñada antes su dialecto materno, pero la escuela enseña usos especializados que muchas veces van acompañados, asimismo,
de la enseñanza de dialectos diferentes del materno. Es el caso de la lectura y la escritura. A la vez, ambas
implicantecnologías que posibilitan el aprendizaje de otros conocimientos. El manejo de estas tecnologías
produce un conjunto de cambios en los hábitos de las conductas mentales.
Señala con firmeza Raiter:
“Si una niña o niño que no presenta patologías no aprende a leer y escribir en la escuela, fracasó la escuela.
No existe, en principio, absolutamente ningún impedimento cognitivo para que pueda realizaresta
tarea. No aprender a leer y escribir no es – en sí mismo - un síntoma de patología alguna: en la escuela se
detectan dificultades, las patologías se diagnostican por medios independientes al escolar. Los porcentajes
de niñas y niños con patologías específicas que les impedirían el aprendizaje de la lectura son ínfimos.”
En una interesante puntualización acerca de la diferencia entre los saberesespontáneos o adquiridos de los
niños y lo que hay que enseñarles, Raiter especifica:
“La enseñanza de la lectura y la escritura necesita abstracción. Los niños y niñas de modo espontáneo
reciben mensajes lingüísticos, enunciados, siempre en contexto. Tienen una vaga noción de lo que es una
palabra (generalmente asociada a lo que conocemos como sustantivo) y quizás ninguna de lo que es una
sílabao un sonido lingüístico aislado.
No necesariamente la forma lingüística es accesible a la conciencia, ya que el órgano del lenguaje es modular
y autónomo. De este modo las dos formas (la sonora y la gráfica) deben ser enseñadas, así como sus
combinaciones. Lo mismo sucederá con las formas palabra, oración, frase nominal, etcétera: deben ser enseñadas. La segmentación del lenguaje espontáneo debeser enseñada.”
Por su parte, la Lic. Virginia Jaichenco, en su trabajo “Aprender a leer y escribir desde una
perspectiva psicolingüística. Procesos y componentes implicados en la lectura y la escritura” propone un
examen crítico de los modelos que intentan explicar los procesos implicados en la lectura a través de etapas
de validez universal.
En su lugar, el modelo de doble vía que expone Jaichencoreconoce dos procesos que interactúan
simultáneamente: procesos subléxicos que ponen en uso reglas de correspondencia que convierten los grafemas en fonemas, y un proceso léxico que se va gestando – en forma simultánea- desde el inicio lector a
través del almacenamiento del patrón ortográfico en la memoria, durante toda la vida del sujeto, sin límite
de capacidad ni de tiempo. En este sentido,...