Aprender, Sí. Pero ¿Cómo? Autor: Philippe Meirieu. Ediciones: Octaedro. España, 2002. 115-198 Pp.

La definición de objetivos no basta para la elaboración de un proceso didáctico, sino que requiere la elucidación de la actividad mental a solicitar y la puesta a punto de situaciones-problema
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1. La necesidad de definir y de clasificar los objetivos.
El objetivo no señala los medios para su realización. La formación de la pedagogía por objetivos intenta formular objetivos operacionales deacuerdo con la especificidad de su asignatura, clasificados del más pequeño al más grande.
El principal interés del análisis por objetivos proporciona un referencial y un referente, un instrumento para la gestión de una pedagogía diferenciada y un soporte para la negociación contractual. Permite repartir a los individuos en función de sus adquisiciones anteriores y evitar el aburrimiento a los queya saben. Permite que el diálogo formador/alumno no se refiera a meras impresiones.


2. Un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la hipótesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo.
Volvamos al objetivo general: enseñar a los alumnos volver a leer sus deberes. Para traducir un objetivo al campo operacional se puede descomponer la noción derelectura crítica, identificando todo aquello a lo que hay que estar atento. Tendremos diferentes criterios (precisión del vocabulario, exactitud de cálculos, claridad de esquemas) y podremos fabricar para cada tipo de trabajo una lista de exigencias requeridas esto se enfrenta a dos dificultades graves:

1. Plantear con exactitud todo lo que se debe hacer, equivale a realizar el trabajo hasta ensu más mínimo detalle.
2. Que un alumno disponga de una lista detallada de exigencias no equivale a saber hacer el trabajo requerido.
Pero ¿se debe renunciar a esta clase de inventarios? No, con la condición de saber interrumpirlos. Todas las actividades que describen no dan cuenta de las operaciones mentales. Volver a leer es adoptar frente a sí mismo el punto de vista ajeno, es interiorizar losocial o descentrarse (Piaget).Todo aprendizaje se efectúa así: lo que lo constituye es irreductible a las descripciones comportamentales que se puedan hacer. Podemos acumular los objetivos operacionales sin unirlos en una dinámica mental.
Entre los comportamientos observables y el gesto mental que los soporta solamente hay una ruptura, un salto cualitativo. Acceder al aprendizaje requiereponer en práctica una operación mental que dé sentido y organice todas las actividades escolares que se puedan efectuar. La actitud de descentración requiere una formación cuyos principios debo construir analizando el gesto mental a realizar y organizando una situación en donde sea a la vez posible y requerida. Los dispositivos didácticos se elaboran con la definición de un objetivo general, es decir,de un objetivo que pueda ser sometido a un análisis a partir de la operación mental a llevar a cabo y permita construir una situación que solicite su puesta en práctica.

3. Para una tipología simple de las operaciones mentales solicitadas, así como de sus dispositivos correspondientes.
Nos ha parecido útil proponer una tipología de las operaciones mentales requeridas durante los aprendizajesque responde a tres condiciones:
1. Facilidad de utilización.
2. Conformidad con las aportaciones teóricas.
3. Fecundidad práctica

No es una tipología universal o definitiva. Diferenciamos cuatro grandes operaciones mentales:
1. Deducción: es el acto intelectual mediante el cual el sujeto es llevado a inferir una consecuencia de un hecho, de un principio o de una ley. Deducir es situarsebajo el punto de vista de las consecuencias de un acto o de una afirmación; es preguntarse si esto es verdadero, ¿qué es lo que implica?.
Es la prueba de los hechos o la prueba del efecto. Formar en la deducción es esencial. Hay que formar al sujeto según el procedimiento hipotético-deductivo.
El dispositivo a elaborar deberá caracterizarse por encarnar el si entonces que sólo asume su total...