Aprender a preguntar

Aprender a preguntar/ Aprender a ser críticos

¿Qué hay en una pregunta? Todo. Es la manera de evocar la respuesta estimulante o de aniquilar la indagación. Es, en esencia, el meollo mismo de la enseñanza. John Dewey

El fin del conocimiento no es descubrir el secreto del mundo, o la ecuación clave, sino dialogar con el mundo. Edgar Morin.

Desde que el profesor entra en clase, laspreguntas dibujan la mayor parte del paisaje del aula: ¿Quién ha faltado hoy? ¿Tienes el libro abierto por la página 56? ¿Quién ha hecho los deberes? A ver, Luis Miguel, ¿has escuchado la exposición de tu compañera sobre……..? ¿Recuerdan cuáles eran las diferencias entre…….? ¿Qué fue lo que más les gustó en el viaje que realizamos a……?

Pero ¿hacemos bien todo esto? ¿Cómo podríamos mejorar nuestro modode preguntar? No podemos olvidar que, al fin y al cabo, nuestro modo de preguntar y preguntarnos refleja el modo de funcionamiento de nuestro pensamiento. Educarnos en el preguntar supone aprender a pensar.

Realmente no es fácil preguntar, ¿dónde está la clave del preguntar? ¿Qué debemos preguntar en cada momento? ¿Cómo debemos hacerlo? ¿Cómo conseguir las metas deseadas a través de preguntas,qué preguntas debemos formular para ello? ¿Son siempre claras nuestras preguntas? ¿Es acertado como respuesta formular una nueva pregunta? ¿Todas las preguntas tienen una sola respuesta? ¿Cómo actuar para que los alumnos pregunten? Con frecuencia, los estudiantes, al observárseles que no preguntan o lo hacen poco, suelen contestar que no están acostumbrados, que es como decir que nadie lespregunta, que a nadie interesan ¿Es verdad esto? ¿Por qué?

Y bien, ¿dónde se nos enseña a preguntar? Es decir, traduciendo, ¿dónde se nos enseña a investigar? Es verdad que investigar es una palabra que asusta a mucha gente. Sin embargo, es algo más simple de lo que pensamos. Esencialmente, investigar es una actitud de salir a buscar el cambio en vez de esperar que éste venga a nosotros. Alguien dijoque somos lo que hacemos por cambiar por lo que somos.

Un buen maestro, una maestra interesada plenamente por su trabajo está llamada ser una buena investigadora. Porque la investigación es todo aquel esfuerzo encaminado a hacer mejor las cosas. Es una mente que resuelve problemas en contraste con una conformista (Kettering, 1961)

..... mientras se piense que el ideal supremo de laeducación es aprender, como ocurre en todas las sociedades tribales, el modelo de repetición memorístico dominará los exámenes y los profesores encontrarán difícil no enseñar pensando en ellos.

Igualmente triste es que el modelo de adquisición-información que predomina en la educación, más que el de animar a los niños a pensar por sí mismos, fracasa incluso de acuerdo con sus mismos criterios, ya queconstantemente nos quejamos de lo poco que nuestros alumnos parecen saber .

El resultado del modelo tribal es que ahoga el pensamiento en el estudiante, en vez de suscitarlo. Esto no quiere decir que tengamos que empezar a hacer mejores exámenes; necesitamos preguntarnos a nosotros mismos en qué tipo de mundo queremos vivir, qué tipo de educación contribuiría con más probabilidad al nacimientode ese mundo, y qué tipo de currículum lograría de forma más adecuada esa educación. Debemos, entonces, ponernos a crear ese currículum mejor (LIPMAN, 1992)

Clasificación de Preguntas Metacognitivas

Categorías de preguntas descritas por Reuven Feuerstein.
La clasificación es clara, precisa, muy útil para los profesores y por ello altamente interesante:

1. Preguntas dirigidas hacia elproceso:
- ¿Cómo lo has hecho?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
- ¿Cómo las has resuelto?

2. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Estás seguro de tu afirmación?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?

3. Preguntas abiertas, para fomentar el...