“APRENDIENDO A ESCRIBIR TEXTOS ACADÉMICOS”
Páginas: 10 (2339 palabras)
Publicado: 9 de noviembre de 2013
“APRENDIENDO A ESCRIBIR TEXTOS ACADÉMICOS”
INTRODUCCION
En el presente trabajo nos centraremos en estudiar acerca de los procesos de escritura en la Universidad. Está dirigida a alumnos ingresantes 2012 de las carreras Psicopedagogía y Educación Especial.
Nuestro propósito es describir que procesos se desarrollan en los estudiantes al momento de elaborar en un texto escrito. Para elloretomaremos los aportes de Paula Carlino (2005) y Montserrat Castelló (2007).
Las autoras destacan en sus artículos como principales temáticas la lectura y la escritura como instrumentos distintivos del aprendizaje, explayándose en las implicancias que tiene principalmente la escritura dentro del contexto de Educación Superior, y haciendo una bajada de línea en lo que refiere al proceso de escritura detextos académicos.
Además presentamos algunas relaciones con nuestra propia experiencia como alumnas universitarias al momento de elaborar un texto escrito, que consideramos que le va a ser útil a los alumnos ingresantes para cuando ellos deban realizar un proceso de escritura.
DESARROLLO
La composición de textos escritos…un procesodificultoso.
Carlino (2005) retoma a Ivanic y Weldon (1994) para decir que escribir exige poner en relación lo que uno ya sabe con lo que demanda la actual situación de escritura, porque implica construir un nexo entre el conocimiento viejo y lo nuevo.
Leer y escribir son instrumentos distintivos del aprendizaje. Enseñar a leer y escribir en la universidad debería ser ayudar a los alumnos aaprender. Además, los estudiantes necesitan de estos procedimientos para participar activamente en las tareas académicas.
Escribir, a diferencia de la comunicación oral, permite lograr procesos comunicacionales más claros y explícitos ya que evita los riesgos de ser mal comprendido, gracias a que en este proceso se permite pensar bien las ideas, que serán luego plasmadas en forma escrita.
Elproceso de escritura conlleva a realizar tres actividades, según Carlino (2005), planificar, escribir y revisar; señala que se puede planificar los contenidos, aclarar su propósito, anticipar la organización del texto y revisarlo, es decir retomar lo escrito, releerlo, pensarlo de nuevo y cambiarlo si es necesario. A esto, Castelló (2007) agrega que existen tres maneras diferentes de planificar,por un lado disponer de un esquema que detalle cada idea principal, cada apartado, la frecuencia en que se desarrollaran los contenidos, etc.; por el otro la extensión de un plan con un conjunto de consideraciones, respecto a la audiencia, al tono y al contenido que debe incluir el texto; y por ultimo suponer que es mejor escribir sin un plan previo y dejar que fluyan las ideas. Dentro de laplanificación encontramos diferentes procedimientos y técnicas de generación, elaboración y organización de las ideas. Una de ellas, es leer para escribir y hablar para escribir, la segunda es generar ideas, la tercera seleccionar y establecer relaciones entre las ideas y la cuarta organizar la información.
Retomando a Castello (2007), respecto a la segunda actividad, la de escribir, está vinculadacon la producción textual; también es necesario ir controlando mientras vamos escribiendo, esto va a favorecer la posibilidad de subsanar errores o actuaciones desajustadas. El hecho de escribir con otros autores, es una práctica muy fructífera para un principiante en escritos académicos.
En cuanto a la tercera actividad, la de revisar, podemos decir que es aquella que caracteriza a losescritores experimentados y numerosos testimonios de escritores que corroboran la presencia de esta actividad como la dificultad de decidir cuándo se puede dar por terminada la revisión de un texto. Para mejorar la revisión hay que atender a los objetivos que la guían (mejorar globalmente el texto, no solo corregir errores), la extensión de sus actividades (fragmentos extensos del texto, las ideas...
INTRODUCCION
En el presente trabajo nos centraremos en estudiar acerca de los procesos de escritura en la Universidad. Está dirigida a alumnos ingresantes 2012 de las carreras Psicopedagogía y Educación Especial.
Nuestro propósito es describir que procesos se desarrollan en los estudiantes al momento de elaborar en un texto escrito. Para elloretomaremos los aportes de Paula Carlino (2005) y Montserrat Castelló (2007).
Las autoras destacan en sus artículos como principales temáticas la lectura y la escritura como instrumentos distintivos del aprendizaje, explayándose en las implicancias que tiene principalmente la escritura dentro del contexto de Educación Superior, y haciendo una bajada de línea en lo que refiere al proceso de escritura detextos académicos.
Además presentamos algunas relaciones con nuestra propia experiencia como alumnas universitarias al momento de elaborar un texto escrito, que consideramos que le va a ser útil a los alumnos ingresantes para cuando ellos deban realizar un proceso de escritura.
DESARROLLO
La composición de textos escritos…un procesodificultoso.
Carlino (2005) retoma a Ivanic y Weldon (1994) para decir que escribir exige poner en relación lo que uno ya sabe con lo que demanda la actual situación de escritura, porque implica construir un nexo entre el conocimiento viejo y lo nuevo.
Leer y escribir son instrumentos distintivos del aprendizaje. Enseñar a leer y escribir en la universidad debería ser ayudar a los alumnos aaprender. Además, los estudiantes necesitan de estos procedimientos para participar activamente en las tareas académicas.
Escribir, a diferencia de la comunicación oral, permite lograr procesos comunicacionales más claros y explícitos ya que evita los riesgos de ser mal comprendido, gracias a que en este proceso se permite pensar bien las ideas, que serán luego plasmadas en forma escrita.
Elproceso de escritura conlleva a realizar tres actividades, según Carlino (2005), planificar, escribir y revisar; señala que se puede planificar los contenidos, aclarar su propósito, anticipar la organización del texto y revisarlo, es decir retomar lo escrito, releerlo, pensarlo de nuevo y cambiarlo si es necesario. A esto, Castelló (2007) agrega que existen tres maneras diferentes de planificar,por un lado disponer de un esquema que detalle cada idea principal, cada apartado, la frecuencia en que se desarrollaran los contenidos, etc.; por el otro la extensión de un plan con un conjunto de consideraciones, respecto a la audiencia, al tono y al contenido que debe incluir el texto; y por ultimo suponer que es mejor escribir sin un plan previo y dejar que fluyan las ideas. Dentro de laplanificación encontramos diferentes procedimientos y técnicas de generación, elaboración y organización de las ideas. Una de ellas, es leer para escribir y hablar para escribir, la segunda es generar ideas, la tercera seleccionar y establecer relaciones entre las ideas y la cuarta organizar la información.
Retomando a Castello (2007), respecto a la segunda actividad, la de escribir, está vinculadacon la producción textual; también es necesario ir controlando mientras vamos escribiendo, esto va a favorecer la posibilidad de subsanar errores o actuaciones desajustadas. El hecho de escribir con otros autores, es una práctica muy fructífera para un principiante en escritos académicos.
En cuanto a la tercera actividad, la de revisar, podemos decir que es aquella que caracteriza a losescritores experimentados y numerosos testimonios de escritores que corroboran la presencia de esta actividad como la dificultad de decidir cuándo se puede dar por terminada la revisión de un texto. Para mejorar la revisión hay que atender a los objetivos que la guían (mejorar globalmente el texto, no solo corregir errores), la extensión de sus actividades (fragmentos extensos del texto, las ideas...
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