Aprendizaje Autonomo

TALLER DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA AUTONOMIA PERSONAL.
MECO TDAH Canarias.
LIBRO DEL PROFESORADO
NIVEL III
Programa para la atención educativa al alumnado TDAH en aprendizaje
autónomo.
Centro de desarrollo y estimulación del aprendizaje. Dirección General de
Ordenación e Innovación Educativa. 2
2.- Índice
3.- Justificaciónteórica………………………………….......................3-4
4.- Descripción del taller
4.1.- Objetivos del taller……………………………………………….... 4
4.2.- A quién va dirigido……………………………………………...... 4-5
4.3.- Contenidos del taller…………………………………………...... 5
4.4.- Materiales necesarios para el taller..................... 5-6
5.- Metodología
5.1.- Metodología general del taller………………………………………….. 6-14
5.1.1- Técnicas de modificación del comportamiento……… 65.1.2.- Técnicas cognitivas-conductuales…………............. 9
5.2.- Metodología específica del taller……………………........14-15
5.3.- Evaluación………………………………………...................... 15
6.- Descripción de las actividades para el profesor
6.1.- Resumen de las sesiones por contenido................. 15-17
6.2.- descripción de las actividades............................ 17-63
7.- Relaciónde programas o materiales presentes en el
mercado………............................................................ 48-49
8.- Anexo......................................................................50-57
9.- Bibliografía................................................................ 58-59 3
3.- Justificación teórica
Este taller pretende que los niños/as adquieran costumbres,hábitos,
habilidades, técnicas y autonomía para enfrentarse con éxito al aprendizaje. Por
ello, el taller consta de ocho sesiones secuenciadas y distribuidas desde la
modificación del ambiente y de los hábitos de estudio hasta las diferentes
técnicas para conseguir un aprendizaje activo, entretenido y no suponga un
aburrimiento y apatía en estos niños/as dadas sus características.
De estamanera el taller va dirigido hacia niños/as con TDAH que son poco
autónomos en el trabajo académico y necesitan supervisión constante por parte
del adulto a la hora de hacer la tarea o ponerse a estudiar. Una de sus grandes
dificultades tiene que ver con el hecho de planificar el tiempo que han de
dedicar a los ejercicios asignados, ya que su tendencia a la distracción hace quepierdan el tiempo con mucha frecuencia sin poder terminar el trabajo en el
horario previsto. Otras dificultades derivadas de la sintomatología del trastorno
se traducen en: dificultades para establecer un orden en sus tareas o pequeñas
responsabilidades en casa; problemas para mantener la atención hasta finalizar
sus tareas, por lo que tienden a dejar una actividad por otra al poco rato dehaberla empezado, dejando varias inacabadas; pierden u olvidan cosas
necesarias para hacer bien la tarea (agenda, libros, fichas, ...); problemas para
seleccionar lo que es más importante, cometiendo errores por descuido en las
tareas al no prestar suficiente atención a los detalles; y con frecuencia evitan o
se resisten ante tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y/o un gradode organización elevado. En definitiva, el éxito académico supone un gran reto
para el individuo que padece TDAH y los porcentajes de fracaso escolar son
demasiado altos para este colectivo que no suele presentar problemas de
capacidad intelectual pero, sin embargo, no logra terminar sus estudios.
Barkley enfatiza los problemas que tienen para demorar la gratificación y
para resistir ladistracción entre los principales determinantes de las dificultades
de atención. Según sus propias investigaciones, estos niños se aburren más
rápidamente con su trabajo y sienten una mayor atracción por los aspectos más
gratificantes o divertidos de cualquier situación (Barkley, 1997). Este autor señala, 4
además, que “la desmotivación por la tarea tiene su...