Aprendizaje autorregulado

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Evaluar. 2005, n º 5 (octubre)

Laboratorio de Evaluación Psicológica y Educativa. Facultad de Psicología Universidad Nacional de Córdoba (Argentina).ISSN N º 1515 - 1867

Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva Barry J. Zimmerman*1, Anastasia Kitsantas**, Magda Campillo***
* City University of New York Graduate Center **George Mason University ***CityUniversity of New York Graduate Center Resumen Este artículo da un panorama general de la investigación de los constructos de autorregulación, autoeficacia y eficacia autorreguladora. Asimismo, examina como se han medido los mismos hasta la actualidad. También se describe el Inventario de Autoeficacia para el Aprendizaje (Self-Efficacy for Learning Form, SELF), una nueva escala diseñada para evaluarlas creencias de autoeficacia de los estudiantes en relación a la utilización de procesos específicos autorregulatorios en una variedad de áreas de funcionamiento académico, tales como estudiar, tomar apuntes, realizar exámenes, leer y escribir. Se encontró que esta medida de la eficacia autorregulatoria desempeña un papel mediador entre el compromiso de los estudiantes en sus tareas escolares yel rendimiento académico. Finalmente se discuten algunas consecuencias pedagógicas que derivan de la investigación sobre la autoeficacia académica. Palabras Clave:

Evaluando la Eficacia Autorregulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva Antes de 1970, investigadores en el ámbito educativo demostraron escaso interés en estudiar el papel de los estudiantes para autorregular (self-regulate) suspropias experiencias educativas, a pesar de las impresionantes biografías acerca del rendimiento de varios individuos autodidáctas, tales como Benjamin Franklin y Thomas Edison. Mediante firmes programas de lecturas y descubrimientos personales, Franklin y Edison
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Por favor dirigir la correspondencia relacionada con este artículo a: Barry J. Zimmerman, Ph.D. Distinguished Professor DoctoralProgram in Educational Psychology Graduate Center CUNY 365 Fifth Ave. New York, NY 10016-4309 Voice: 212-817-8291 Fax: 212-817-1516 Email: bzimmerman@gc.cuny.edu

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Zimmerman,B. J, Kitsantas, A., & Campillo, M.

modificaron el curso de la historia de la humanidad. Para sustentar sus esfuerzos, estos hombres usaron técnicas autorregulatorias básicas tales como búsqueda de información dealta calidad, establecimiento de metas diarias (goal setting), registros cuidadosos de sus logros personales, autoevaluación (self-evaluation) sistemática de los resultados obtenidos y modificación de las estrategias poco efectivas para sus fines. Sin embargo, ¿qué tanto los estudiantes de hoy usan estos mismos procesos autorregulatorios para aprender? Los investigadores social cognitivos (Zimmerman& Schunk, 1989; 2001) entienden preferentemente la autorregulación (self-regulation), no como una aptitud o una habilidad, sino como un proceso autodirectivo mediante el cual, los estudiantes transforman sus habilidades mentales en actividades y destrezas necesarias para funcionar en diversas áreas. Desde esta perspectiva, el aprendizaje autorregulado es una actividad que los estudiantes realizanpara sí mismos de un modo proactivo más que un acontecimiento pasivo que ocurre cuando reaccionan a las experiencias de enseñanza. Los investigadores social cognitivos también han indicado que el aprendizaje autorregulado no se limita a formas individuales de educación, como la resolución de problemas por uno mismo (Zimmerman & Campillo, 2003), sino que también incluye formas sociales deaprendizaje, como solicitar ayuda a compañeros, padres de familia y educadores (Newman, 1990, 1994; Schunk & Zimmerman, 1997). Desde la perspectiva social cognitiva, las características claves que definen un aprendizaje como autorregulado son la iniciativa personal, la perseverancia y la habilidad para adaptarse Después de 1970, la autorregulación académica se empezó a estudiar crecientemente en...
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