Aprendizaje Basado En Proyectos

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

REALIZACIÓN: ESTHER MUÑOZ NAVARRO. SARA MARTÍN SÁNCHEZ NIEVES SÁNCHEZ DÍAZ

1. CAPÍTULO: INTRODUCCIÓN, ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS. 1. Breve introducción al Aprendizaje Basado en Proyectos. Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas (IE) comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunquees bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajocooperativo. El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso deaprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezasindividuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1998) . 2. Antecedentes del Trabajo por Proyectos. Los antecedentes del Trabajo por proyectos aparecen ya documentados en la enseñanza de la arquitectura del siglo XVI italiano. De aquí pasó a París constituyéndose en un modelo consolidado en laformación de determinados estudios artísticos y técnicos. En el siglo XVIII emerge esta modalidad en la preparación de los estudios de ingeniería de distintas instituciones en América del Norte y Europa. En todas las propuestas se parte de producir una idea en base de las teorías expuestas para después confeccionarlo en la práctica. De la enseñanza técnica superior se trasladó, a finales del sigloXIX, a señalados estudios universitarios, y a continuación a la educación primaria. Según KNOLL (s/f), se distinguen dos formas de poner en práctica un proyecto. El primero, consiste en proporcionar inicialmente las nociones y habilidades necesarias y luego se aplican en un proyecto concertado. En el segundo acercamiento no hay instrucción previa, el proceso consiste en elegir una idea y abordar losconocimientos necesarios para resolver el problema. El marco de la innovadora perspectiva pedagógica surgida en torno al denominado movimiento de la Escuela Nueva Europea o Progresiva norteamericana sirvió de base para que sus fundamentos se ampliaran y adaptasen a la educación obligatoria y general. A lo largo del siglo XIX se fueron consolidando una serie de ideas y principios alternativos almodelo

tradicional de enseñanza. En este contexto de cambio pedagógico y cultural surge la noción de proyecto o plan de trabajo, como estructura organizativa de la experiencia escolar que resultó ampliamente aceptada y rápidamente incorporada por la mayoría de las propuestas renovadoras que veían en esa distribución del currículum un formato más acorde con sus planteamientos de una enseñanzabasada en la intervención directa de los escolares. A finales del siglo XIX y de la mano de la “educación progresista” en Estados Unidos, se planteó una toda una corriente que entendía la educación como algo ligado a la vida real del sujeto. Esta corriente fundamentada en las ideas de Dewey y su teoría “aprender haciendo” se concretó en el conocido “método por proyectos”. Los proyectos, a decir de...