Aprendizaje De Estrategias Para Resolver Ecuaciones 2X2

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APOYADO EN LA ESTEQUIOMETRÍA Y EN LAS REACCIONES QUÍMICAS














INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA DEL NIÑO JESÚS
ASIGNATURA DE QUÍMICA
SABANALARGA – ATLÁNTICO
2011

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APOYADO EN LA ESTEQUIOMETRÍA Y EN LAS REACCIONES QUÍMICAS















LUIS JOSÉ MORALESINSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA DEL NIÑO JESÚS
ASIGNATURA DE QUÍMICA
SABANALARGA – ATLÁNTICO
2011



Nota de Aceptación



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Profesor Jurado__________________________________
Jurado




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Jurado







SABANALARGA, Octubre 26 de 2011.


RESUMEN


TIPO DE DOCUMENTO: Monografía


TÍTULO: El aprendizaje significativo apoyado en la estequiometría y en las reacciones químicas.



AUTOR: Luis José


ASESOR: Lic.


DD: 26 MM: OctubreAA: 2011


UNIDAD INSTITUCIONAL:
Institución Educativa Escuela Normal Superior Santa Teresita
Programa de Química


PALABRAS CLAVE: Aprendizaje significativo, estequiometría, pensamiento variacional, proporcionalidad.


FUNDAMENTOS TEÓRICOS: Teoría del Aprendizaje Significativo y formación en Competencias Matemáticas, Pensamiento Variacional, Historia ycronología de la Química.


CONCLUSIONES: No toda la información dada-explicada-contada se convierte automáticamente en conocimiento adquirido y asimilado, ni todo conocimiento adquirido es evaluable ni está pensado-elaborado para ser objeto de evaluación-calificación. El estudiante aprende mucho más de lo que puede exigirse en el aula de clases, trascendiendo a nuevos esquemas.


Uno de esosesquemas es el uso de la tecnología. Queda claro que el análisis e interpretación de problemas y situaciones químicas requiere de una complementación suficiente y necesaria desde la matemática escolar para mejorar notablemente los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la estequiometría.


Es importante abarcar la química enmarcándonos, además, en la realidad actual y en elesquema conceptual que aborda la ciencia para su desarrollo. La realidad educativa no sólo se cambia haciéndola, sino pensándola, entendiéndola en su complejidad y dinamismo o, en todo caso, haciendo más reflexivo nuestro quehacer didáctico.







TABLA DE CONTENIDO




INTRODUCCIÓN 7
JUSTIFICACIÓN 8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 9
2. OBJETIVOS 11
2.1 OBJETIVO GENERAL. 11
2.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 11
3. DELIMITACIÓN 12
4. MARCO REFERENCIAL 13
4.1 ANTECEDENTES. 13
4.2 MARCO CONCEPTUAL 13
4.3 MARCO LEGAL 24
CONCLUSIONES…..…………………………………………………………….… 26
BIBLIOGRAFÍA 27
ANEXOS…..……………………………………………………………………...… 28

INTRODUCCIÓN



En la filosofía de la química, nos podemos preguntar, dada la realidad cuántica del nivel microcósmico y dadas las enormesdistancias entre los electrones y el núcleo atómico, cómo es posible que no seamos capaces de atravesar las paredes con nuestras manos, como podría predecirse a partir de la física. La química proporciona la respuesta, y así podemos entonces preguntarnos qué distingue a la química de la física. Sin embargo, son cuestiones las suyas esenciales para entender en qué consiste el trabajo de la ciencia.A partir del siglo XVIII la química adquiere definitivamente las características de una ciencia experimental. Se desarrollan métodos de medición cuidadosos que permiten un mejor conocimiento de algunos fenómenos, como el de la combustión de la materia, descubriendo Lavoisier el oxígeno y sentando finalmente los pilares fundamentales de la química moderna.





Y uno de esos grandes...