Aprendizaje en línea

RMIE, ENERO-MARZO 2008, VOL. 13, NÚM. 36, PP. 249-281

Investigación

GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN EN LÍNEA
Un modelo para el fomento de aprendizaje activo y autorregulado
EDUARDO PEÑALOSA CASTRO / SANDRA CASTAÑEDA FIGUEIRAS

Resumen:

En este trabajo se distinguen dos modelos de aprendizaje en línea: de transmisión y de generación de conocimiento. El primero incluyeacceso a exposiciones, lecturas, tutoriales, ejercicios y pruebas, y se asocia con resultados superficiales de aprendizaje; el segundo ofrece recursos y funciones de aprendizaje activo, constructivo, acumulativo y autorregulado. Se propuso la operación de un modelo de generación de conocimiento mediante un ambiente de aprendizaje llamado meta-tutor, que ofrece una variedad de recursos, altainteractividad, fomenta construcción de conocimiento y habilidades autorregulatorias. El modelo se evaluó empíricamente con un curso de psicología. Los resultados indican que al aprender en este ambiente, los estudiantes muestran desempeños significativamente superiores tanto en comparaciones pre-post test como contra un grupo testigo. Se discuten las implicaciones para diseñar instrucción en línea.Abstract:

This paper distinguishes between two models of online learning: transmission and the generation of knowledge. The first model includes access to exhibitions, readings, tutorials, exercises, and tests, and is associated with superficial results of learning. The second model offers resources and functions of active, constructive, cumulative, and self-regulated learning. The proposal ismade to operate a model of generating knowledge through a setting of learning called meta-tutor, which offers a variety of resources and high interactivity, and promotes the construction of knowledge and self-regulatory skills. The model was evaluated empirically in a psychology course. The results indicate that students who learn in this setting show significantly higher achievement in pre-test andpost-test comparisons and in comparisons with a control group. The implications for designing online instruction are discussed.
Palabras clave: aprendizaje, tecnologías de la información, internet, recursos educacionales, software educativo, psicología, México. Key words: learning, information technologies, Internet, educational resources, educational software, psychology, Mexico. EduardoPeñalosa Castro es investigador del Laboratorio de Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo del Depto. de Posgrado de la Facultad de Psicología-UNAM. Facultad de Psicología, Edificio “D” último piso, cubículo 6, Av. Universidad 3000, Coyoacán, 04510. CE: eduardo.penalosa@gmail.com Sandra Castañeda es profesora titular e investigadora del posgrado en Psicología,coordinadora del Lab. de Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo, Fac. de Psicología-UNAM. CE: sandra@servidor.unam.mx

Revista Mexicana de Investigación Educativa

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Peñalosa y Castañeda

Introducción

E

n años recientes se han reportado diversas soluciones que han permitido la impartición de una enorme cantidad de cursos mediante internet. Sin embargo, sucalidad no ha sido homogénea, su diseño no parece fundamentarse en teorías sólidas del aprendizaje o la instrucción; a juzgar por el pragmatismo de los métodos empleados, las metodologías que han utilizado no son rigurosas y los resultados obtenidos han sido diversos. Lo anterior hace reflexionar acerca de la ausencia de un cuerpo de investigación que evalúe, sistemática y metódicamente, losefectos en el desempeño de las variables disponibles en este tipo de ambientes de aprendizaje. Los argumentos anteriores se derivan de una revisión de la bibliografía especializada en la enseñanza en línea de la psicología, campo de este trabajo. En este contexto, destacan dos tipos de soluciones de aprendizaje en línea: a) un modelo que podemos clasificar como transmisión de conocimiento, que se...