Aprendizaje, Memoria Y Procesamiento De Información: La Psicología Cognitiva De La Instrucción

Entre los años veinte y setenta, se determinaba que el aprendizaje hacia referencia exclusivamente al cambio de la conducta observable, siendo este el objetivo del conductismo. Por lo tanto al aprendizaje se le concebía como un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado de la experiencia..
Hoy día sabemos que el cambio no es solamente en la conducta, sino en el conocimientodel sujeto y por supuesto, no se produce mediante asociaciones sino mediante reorganizaciones del conocimiento.

Probablemente, las insuficiencias más conocidas del conductismo se han relaciona con su posición excesivamente reduccionista y asociacionista del comportamiento humano.

LAS NUEVAS METAFORAS: RETROALIMENTACIÓN Y ORDENADORES.

Otra de las limitaciones fundamentales del conductismofue la de basarse exclusivamente en la metáfora del arco reflejo para estudiar el aprendizaje.
De ahí nace el concepto de retroalimentación, el cual se vio con más beneficios para estudiar el comportamiento humano. De ahí solo hay una pequeña distancia a la llamada metáfora del ordenador.

Es preciso mencionar que así como el conductismo se convirtió casi exclusivamente en el estudio delaprendizaje, el cognitivismo se convirtió a a su vez en el estudio casi exclusivo de la memoria.

LA CONCEPCION MULTIALMACEN DE LA MEMORIA HUMANA.

La idea central de la concepción multialmacen, se basa en la existencia de una serie de frases en la adquisición de la información.


Se distinguen 3 tipos de memoria:
 Memoria sensorial.- Dura medio segundo aproximadamente.
 Memoria acorto plazo.- Capacidad limitada, duración oscilatoria entre 20 y 30 segundos. (Lo que no se retiene en esta fase, se pierde).
 Memoria a largo plazo.- No esta aislada de la memoria a corto plazo, pues es sabido que los seres humanos siempre establecemos relación entre la información nueva y la que ya tenemos.

¿Qué es un esquema?
En primer lugar, el conocimiento almacena en la memoria poseeestá organizado en un conjunto de esquemas o representaciones mentales, cada uno de los cuales representa todo el conocimiento genérico que hemos adquirido a través de nuestra experiencia pasada con objetos, situaciones, etc.
Los esquemas son como modelos del mundo exterior, que representan el conocimiento que tenemos acerca del mismo.
Los esquemas se definen como estructuras y procesosmentales inconscientes que subyacen a los aspectos molares del conocimiento.
En general se admite que los esquemas estén formados por un conjunto de subesquemas.
Otra de sus características, es que mediante el esquema se puede organizar el conocimiento en rangos de representaciones.
Una característica más hace referencia a la clase de conocimiento representado por los esquemas.
En quinto lugarlos esquemas se caracterizan porque la elicitación de una de sus partes e implica la activación del conjunto de la estructura.
De todo lo anterior podemos entender que, los esquemas intervienen de modo decisivo en los procesos de memoria y aprendizaje.

REPRESENTACION DE LOS ESQUEMAS EN LA MEMORIA.
El conocimiento representado por los esquemas tiene un papel decisivo en el procesamiento de lainformación.
En concreto, las representaciones de los esquemas en la memoria se caracterizan por lo siguiente:
A) ORGANIZACIÓN EN UNIDADES HOLISTICAS, QUE SE ACTIVAN COMO UN TODO.
Los componentes que forman el esquema sobre un objeto, una actividad, una situación o un concepto, están relacionados unos con otros y se organizan en la memoria en unidades holísticas, cuando uno de loscomponentes se activ, el resto hace lo mismo.

B) ORDENACION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS REPRESENTADOS POR LOS ESQUEMAS.
Los esquemas son agrupamientos o unidades holísticas en donde el conocimiento se ajusta a un orden.
C) SEGMENTACION DE LAS REPRESENTACIONES HOLISTICAS EN SUBUNIDADES.
Además de estar ordenados en unidades holísticas, los contenidos en los esquemas parecen agruparse en subunidades...