Aprendizaje Social Y Desarrollo De La Personalidad Equipo

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Lic. En Pedagogía



Introducción
Este trabajo es una recopilación de las ideas principales que Albert Bandura y Richard H. Walters aportan a la teoría del desarrollo de la personalidad desde el enfoque socio-comportamental. Es, además el resultado de investigaciones realizadas en campo, y que se ha centrado enniños, pues los datos recopilados han sido de suma validez para dar continuidad en la adolescencia y madurez, dando un resultado impresionante respecto a la secuencia o continuidad de etapas de la vida humana.
El enfoque socio-comportamental
Durante los últimos cincuenta años la mayoría de los psicólogos orientados a la investigación han favorecidos los enfoques del desarrollo de la personalidad, laconducta desviada y la psicoterapia desde el punto de vista del aprendizaje. Pero, en términos generales estas conceptualizaciones han sido poco efectivas para explicar los procesos por los que se adquiere y modifica la conducta social y desviada, pues estaban atenidos a una gama muy limitada de principios basados en estudios basados en aprendizaje animal o humano en situaciones individuales ysustentados principalmente por ellos. Para explicar estos fenómenos sociales ha sido necesario ampliar y variar estos efectos, e introducir otros nuevos y ya establecidos y confirmados mediante estudios de la adquisición y modificación de la conducta humana en situaciones didácticas y de grupo (Sears, 1951)
Contenido
1- PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
La adquisición de respuestas nuevas medianteaprendizaje observacional
Según la teoría del aprendizaje social de Rotter (1954), la posibilidad de que ocurra una conducta dada en una situación particular está determinada por dos variables: la apreciación subjetiva de la probabilidad de que se refuerce la conducta en cuestión (expectación) y el valor de refuerzo para el sujeto.
Otras explicaciones de la adquisición de respuestas nuevas solíanlimitarse a describir la modificación de la conducta basándose en principios del aprendizaje operante o instrumental
Skinner (1953) nos ha proporcionado una detallada explicación del procedimiento del condicionamiento operante a través de aproximaciones sucesivas, por las que pueden adquirirse nuevas pautas de conducta.
Este procedimiento implica el refuerzo positivo de aquellos elementos de lasrespuestas relevantes que se parecen a la forma final de la conducta que se desea producir, mientras que se dejan sin recompensar las respuestas que se parecen poco o nada a esta conducta. Al elevar gradualmente la necesidad de refuerzo en el sentido de la forma final que ha de tomar la conducta, las respuestas relevantes pueden modelarse conforme a pautas que no existían previamente en elrepertorio del organismo. Desde este punto de vista, las respuestas nuevas nunca emergen de forma repentina, sino que son siempre el resultado de un proceso más o menos prolongado de condicionamiento operante.
En tales casos la imitación es un aspecto esencial del aprendizaje. Incluso en los casos en que se sabe que hay algún estímulo capaz de suscitar una aproximación a la conducta deseada, la provisiónde modelos sociales puede acortar considerablemente el proceso de adquisición (Bandura y MacDonald, 1963).
En la actualidad los teóricos del aprendizaje conceden cada vez más atención al proceso de imitación, pero lo siguen tratando normalmente como una forma de condicionamiento instrumental. Sin embargo, hay bastantes pruebas de que puede haber aprendizaje por observación de la conducta de otros,incluso cuando el observador no reproduce las respuestas del modelo durante la adquisición y, por tanto, no recibe refuerzo (Bandura, 1962a).
Pautas de recompensa
Frecuentemente el modelo recompensa la conducta imitativa, que, además, tiene en sí misma consecuencias gratificantes, siempre que el modelo exhibe una conducta socialmente efectiva; por ello la mayoría de los niños desarrollan un...