Aprendizajes eperados y estandares curriculares

Introducción
En el presente ensayo el problema de implementación que se analizará es la relación entre la política y la evaluación para comprender el proceso que ha seguido la evaluación formativa de los aprendizajes esperados contemplados en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB); además de venir consolidada por el acuerdo 592 el cual establece la articulación de la educación básica.En el 2012 con el acuerdo 648 se establecen las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica; este año 2013 se modifica, hoy se le conoce como el acuerdo 685.
Iniciar en este contexto nos lleva a una de las fases de la política de implementación la cual de acuerdo Aguilar (1996) es el “entorno de los resultados, los cuales después de unasecuencia programada nos lleva al aspirado fin”. En esta situación encontramos las contradicciones entre el discurso que parte de la intención de resolver problemáticas de calidad en la evaluación de manera cualitativa pero en los resultados se sigue manteniendo el discurso cuantitativo.
El punto crucial del problema de implementación de la evaluación esta entre la interpretación que realizan losdocentes y la concepción de la evaluación formativa plasmada en documentos; al analizar los procesos teóricos nos encontramos con que este panorama es complejo, Morin (1990) plantea que “La estrategia política requiere al conocimiento complejo, porque la estrategia surge trabajando con y contra lo incierto, lo aleatorio, el juego múltiple de las interacciones y las retroacciones” (p.32); así mismono es lo mismo contar con los elementos teóricos y ahora operativizar estos elementos, porque cada docente interpreta de forma diferente y le da su singular sentido a la evaluación, por lo tanto vamos a encontrar una complejidad en los procesos.

Iniciaré abordando el problema epistemológicamente desde la implementación de la política pública en la evaluación formativa de los aprendizajesesperados.
De acuerdo al concepto de implementar el autor lo entiende como: “El significado primero del término es derivado del lenguaje ordinario (inglés): llevar a cabo, llevar a efecto, efectuar, realizar, producir, cumplir, culminar, completar...” (Aguilar, 1996, p. 43). La implementación la podemos recuperar en un verbo en acción; donde el docente va a poner en juego sus saberes previos; comomediador, para cumplir con ciertas actividades que le permitan desarrollar los procesos de aprendizaje en sus alumnos de acuerdo a la currícula; por lo tanto el docente ¿cómo evalúa esos aprendizajes? ¿Qué pasos tiene que seguir para llevar a efecto dicha evaluación?
Tradicionalmente el acto de evaluar solo era una prioridad administrativa donde se recuperaba la memorización de los contenidos y estaera reportada a la dirección y a los padres de familia; de hecho esta evaluación administrativa consistía en pasar este número en la boleta y que coincidiera con el resultado de la prueba. Esta práctica que por décadas se vino desarrollando, no ha dado respuesta a las condiciones presentes y futuras de la sociedad; por ello en la actualidad se hace necesario repensar el papel de la evaluación,por eso la importancia de investigar el proceso de implementación de los aprendizajes esperados; en la evaluación en el nivel primaria.
Una de las etapas de implementación son las “condiciones iniciales” que parten de las decisiones que se toman en el poder federal; donde se encargan del desarrollo de la política; de estas decisiones emana la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en dondela práctica de la evaluación sigue siendo uno de los puntos centrales en la política pública; este cambio integra los tres niveles de la Educación Básica; en este ensayo solo se abordará el nivel primaria. De acuerdo al Plan de Estudios 2011 considera que; hay que evaluar para aprender; este punto me lleva a la reflexión de ¿qué hay que aprender? Ya que con un cambio en el contexto de la...