Aproximaciones Teóricas a La Inteligencia y La Emoción

Introducción
A lo largo de los años los científicos e investigadores no han logrado llegar a un acuerdo al definir el concepto de inteligencia. Hoy, se dice que la inteligencia es la capacidad que se tiene para resolver problemas. Sin embargo, la definición del concepto resulta difícil, por lo que el objetivo del presente documento es acercarse a tal definición a través de una síntesis de loscapítulos uno, tres y cuatro propuestos por Gardner (2005) en su libro “Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples”.
Desarrollo
Inteligencia: concepciones anteriores
Según Gardner (2005), durante el siglo XIX empezaron los intentos por relacionar el cerebro con las funciones mentales. Los egipcios limitaron el pensamiento en el corazón y el juicio en la cabeza,Pitágoras y Platón afirmaron que la mente estaba en el cerebro. De igual forma, Aristóteles pensó que el centro era el corazón mientras que Descartes colocaba el alma en la glándula pineal. Sin embargo, dichos enfoques estaban relacionados más con la filosofía que con la medicina, desviando la mirada de los psicólogos a buscar leyes de amplia facultad mental.
Fue cuestión de tiempo para que los psicólogosprepararan diversas pruebas para medir y comparar a los individuos en distintas dimensiones. Hasta años recientes, la mayoría de los psicólogos estaba de acuerdo en que la prueba de la inteligencia constituía un gran descubrimiento científico. Sin embargo, en las últimas décadas se ha visto que la C.I. puede ser hereditaria y que las pruebas de inteligencia tienen muchas limitaciones.
PiagetPiaget enfatizó que el movimiento C.I. es puramente empírico, basado en pruebas que no tienen una intención de proceso. Piaget llego a la conclusión de la importancia de las líneas de razonamiento, las cuales se pueden ver a través de las figuraciones y cadenas de razonamiento que provocan conclusiones erróneas. Contrario a los expertos de las pruebas de inteligencia, Piaget considero categoríasbásicas del tiempo, espacio, número y casualidad, siempre evitando formas de conocimiento que se memorizan o restringen a determinados grupos culturales.
Las tareas de Piaget siguen presentes pero dicen poco acerca de la creatividad y la originalidad, fracasando al intentar transmitir un patrón universal de crecimiento cognitivo (Gardner, 2005).
Procesamiento de la información
Gardner (2005)menciona que en la actualidad existe la “psicología del procesamiento de información”. A diferencia de la teoría piagetiana, el procesamiento de la información describe con detalle todos los pasos empleados por un niño al realizar una tarea de razonamiento, dicha descripción es tan exhaustiva al grado que intenta simular en una computadora el desempeño de un individuo. El procesamiento de lainformación presenta un cuadro más dinámico de lo que ocurre durante la solución de un problema. Sin embargo, la psicología del procesamiento de la información todavía está en su infancia, por lo que resulta difícil destacarla en el área de la inteligencia.
Sistemas simbólicos
El enfoque de los sistemas simbólicos busca emplear los métodos y planes diseñados por Piaget y centrarlos en una diversidadde sistemas simbólicos que comprendan los musicales, corporales, espaciales y personales. De esta manera, se puede determinar de forma empírica que conexiones existen entre ellas.
Sin embargo, se dice que la información más valiosa se encuentra en el conocer el sistema nervioso, su organización, su desarrollo y sus fallas. Por esto, es importante analizar las ciencias biológicas para lograrestudiar las distintas inteligencias (Gardner ,2005).
Cimientos biológicos de la inteligencia
El sistema nervioso crece de forma sincronizada y su desarrollo refleja influencias ambientales. Es decir, a través de la intervención experimental, se puede afectar el movimiento de ciertas células y provocar que una célula realice la función de otra. Un aspecto que sorprende del desarrollo biológico...