Apuntes Sobre Autismo
Páginas: 5 (1006 palabras)
Publicado: 29 de octubre de 2015
Apuntes sobre autismo
Charla de autismo chile
Charla de universidad autónoma
Lecturas complemetarias
El autismo: Evaluación e intervención educativa (Luis Álvarez Pérez)
Lo común de las conductas autistas es esta triple interrelación: trastornos relacionales, de lenguaje y sensoriales, cuyas características se reflejan en el cuadro siguiente:
t. relacionales
t. del lenguaje
t. sensorialesSuelen ser aislados y retraídos.
Ignoran la presencia de los otros.
Evitan la mirada
Rechazan relacionarse pero inconscientemente.
No comprenden bien el lenguaje gestual ni hablado.
Cambian el uso de pronombres.
Ecolalias
Perdida repentina, parcial o total del vocabulario adquirido.
Exploran el entorno mediante el tacto, gusto y olfato.
Utilizan de forma muy especial la vista y el oído.Evaluación
Objetivos: establecer un diagostico diferencial con otras patologías que comparten algunos rasgos.
Establecer el grado de severidad del trastorno
Determinar la mejor alternativa educativa y estrategias de intervención
Debe tener en cuenta aspectos conductuales, cognitivos, de lenguaje, habilidad social y comportamiento en el juego.
Tabla con instrumentos de medida
Áreas
Instrumentos demedida
Descripción
Conductual
CARS ( Shopler y cols, 1988)
AAEP del modelo TEACCH
ESCALA PARA EL DIAGNOSTICO DEL AUTISMO.( Riviere y cols, 1988)
Nivel intelectual
Nos ayuda a deducir la posible evolución del síndrome y posibles resultados del tto educativo.
CI menor de 50 no adquieren lecto escritura y calculo.
Escalas ordinales del desarrollo psicológico ( Uzgiris-Hunt, 1975).
Wechsler: WIPPSI, WISC( 1955, 1963, 1974).
Merrill-Palmer.
Raven
PEP ( Shopler y Reichler, 1979 , 1994).
Cuando las pruebas clasicas no se pueden aplicar, suele ser muy utilizado el PEP ( Perfil Psicoeducativo de Shopler y Reichler).
Permite diagnosticar funciones mentales de los niños entre 1 y 12 años. Estos resultados se usan para aplicar el programa teacch. Permite determinar los niveles de desarrolloreal y potencial en áreas de imitación, percepción, motricidad fina y gruesa, coordinación oculo manual , habilidades cognitivas, lenguaje expresivo y comprensivo, autonomía y socialización, además del grado de desviación respecto a la media.
Lenguaje
Receptivo
PEABODY ( test de vocabulario grafico).
TEDEPE ( Riviere, 1988).( test de evaluación del desarrollo preescolar y especial.Expresivo
No verbal : evaluación de la competencia comunicativa de tamarit .
Fonologico :
Muestra de lenguaje
Prueba de dllo fonológico ( Boch, 1984).
Test fonológico para niños ( Melgar, 1976).
Morfosintactico
Metodo Toronto –das (1976).
Pragmatico
Metodo de comtecch.
Desde los 2.5 a 18 años, necesita de cierta representación simbolica por lo que no puede ser aplicado a un gran numero de sujetosautistas.
Va desde 0 a 5 años y consta de ocho áreas ( dllo social , lgje expresivo y comprensivo, motricidad gruesa y fina, imitación, representación y simbolización, solución de problemas) que se evalúan con tres criterios : pasa, potencial y falla. Es muy útil para elaborar programas de intervención por que se apoya en aquellos ítems situados en la zona de desarrollo potencial ( ZDP).
Útilcon sujetos que presentan niveles muy bajos .
Para niños mas complejos
Evalua el índice de complejidad gramatical
Evalua la funcionalidad del lenguaje en los diferentes niveles de comunicación que presente el sujeto.
Habilidades sociales
Escala de madurez social de vineland school ( Doll, 1970).
Cuadro para la evaluación del progreso en el desarrollo social ( PAC,Gunzburg, 1981).
Se utiliza para valorar la edad social de los autistas. La competencia social es la capacidad que tiene el niño para cuidar de si mismo e interrelacionarse con losdemas. Esta variable es muy útil por que entrega información cuando no es posible aplicar otras pruebas ( psicológicas, lgje, etc) y por que tiene alta correlacion con la edad mental obtenida en el WISC o en el TERMAN. Los...
Charla de autismo chile
Charla de universidad autónoma
Lecturas complemetarias
El autismo: Evaluación e intervención educativa (Luis Álvarez Pérez)
Lo común de las conductas autistas es esta triple interrelación: trastornos relacionales, de lenguaje y sensoriales, cuyas características se reflejan en el cuadro siguiente:
t. relacionales
t. del lenguaje
t. sensorialesSuelen ser aislados y retraídos.
Ignoran la presencia de los otros.
Evitan la mirada
Rechazan relacionarse pero inconscientemente.
No comprenden bien el lenguaje gestual ni hablado.
Cambian el uso de pronombres.
Ecolalias
Perdida repentina, parcial o total del vocabulario adquirido.
Exploran el entorno mediante el tacto, gusto y olfato.
Utilizan de forma muy especial la vista y el oído.Evaluación
Objetivos: establecer un diagostico diferencial con otras patologías que comparten algunos rasgos.
Establecer el grado de severidad del trastorno
Determinar la mejor alternativa educativa y estrategias de intervención
Debe tener en cuenta aspectos conductuales, cognitivos, de lenguaje, habilidad social y comportamiento en el juego.
Tabla con instrumentos de medida
Áreas
Instrumentos demedida
Descripción
Conductual
CARS ( Shopler y cols, 1988)
AAEP del modelo TEACCH
ESCALA PARA EL DIAGNOSTICO DEL AUTISMO.( Riviere y cols, 1988)
Nivel intelectual
Nos ayuda a deducir la posible evolución del síndrome y posibles resultados del tto educativo.
CI menor de 50 no adquieren lecto escritura y calculo.
Escalas ordinales del desarrollo psicológico ( Uzgiris-Hunt, 1975).
Wechsler: WIPPSI, WISC( 1955, 1963, 1974).
Merrill-Palmer.
Raven
PEP ( Shopler y Reichler, 1979 , 1994).
Cuando las pruebas clasicas no se pueden aplicar, suele ser muy utilizado el PEP ( Perfil Psicoeducativo de Shopler y Reichler).
Permite diagnosticar funciones mentales de los niños entre 1 y 12 años. Estos resultados se usan para aplicar el programa teacch. Permite determinar los niveles de desarrolloreal y potencial en áreas de imitación, percepción, motricidad fina y gruesa, coordinación oculo manual , habilidades cognitivas, lenguaje expresivo y comprensivo, autonomía y socialización, además del grado de desviación respecto a la media.
Lenguaje
Receptivo
PEABODY ( test de vocabulario grafico).
TEDEPE ( Riviere, 1988).( test de evaluación del desarrollo preescolar y especial.Expresivo
No verbal : evaluación de la competencia comunicativa de tamarit .
Fonologico :
Muestra de lenguaje
Prueba de dllo fonológico ( Boch, 1984).
Test fonológico para niños ( Melgar, 1976).
Morfosintactico
Metodo Toronto –das (1976).
Pragmatico
Metodo de comtecch.
Desde los 2.5 a 18 años, necesita de cierta representación simbolica por lo que no puede ser aplicado a un gran numero de sujetosautistas.
Va desde 0 a 5 años y consta de ocho áreas ( dllo social , lgje expresivo y comprensivo, motricidad gruesa y fina, imitación, representación y simbolización, solución de problemas) que se evalúan con tres criterios : pasa, potencial y falla. Es muy útil para elaborar programas de intervención por que se apoya en aquellos ítems situados en la zona de desarrollo potencial ( ZDP).
Útilcon sujetos que presentan niveles muy bajos .
Para niños mas complejos
Evalua el índice de complejidad gramatical
Evalua la funcionalidad del lenguaje en los diferentes niveles de comunicación que presente el sujeto.
Habilidades sociales
Escala de madurez social de vineland school ( Doll, 1970).
Cuadro para la evaluación del progreso en el desarrollo social ( PAC,Gunzburg, 1981).
Se utiliza para valorar la edad social de los autistas. La competencia social es la capacidad que tiene el niño para cuidar de si mismo e interrelacionarse con losdemas. Esta variable es muy útil por que entrega información cuando no es posible aplicar otras pruebas ( psicológicas, lgje, etc) y por que tiene alta correlacion con la edad mental obtenida en el WISC o en el TERMAN. Los...
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