Art. daniel gil perez

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|CONTRIBUCION DE LA HISTORIA Y FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS |
|Al DESARROLLO DE UN MODELO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE COMO INVESTIGACIÓN(1)|
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|Daniel Gil Pérez. Universitat de València (España). |
|Publicado en Enseñanza de las Ciencias, volumen 11(2), páginas 197-212 (1993).|
|(1) Una primera versión de este trabajo fue presentada como conferencia invitada en la "International Conference on History of the |
|Physical-Mathematical Sciences and the teaching of Sciences" (Madrid, Sept. 1992) |

SUMMARY

After the fiasco of the "learning by discovery" orientation and the seriouslimitations of the "reception learning" paradigm, a new consensus is emerging on the nature of mathematics and science learning as a construction of knowledge. These constructivist approaches have taken explicitly into account contemporary views in philosophy of science as epistemological base for a conception of learning as a conceptual change. Teaching strategies oriented to produce conceptualchanges have been developed with promising results, but serious difficulties have also appeared. Our contribution will try to show that those difficulties are due to a still insufficient consideration of the nature of science in the teaching strategies. Consequently, we shall propose some modifications of these strategies, taking more carefully into account the relationship between the nature ofscience and the nature of learning.

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|CONTRIBUCION DE LA HISTORIA Y FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS |
|AL DESARROLLO DE UN MODELO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE COMO INVESTIGACIÓN|
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|Daniel Gil Pérez Universitat de València |

|INTRODUCCION|

En la orientación de la Enseñanza de las ciencias, la psicología -y más concretamente la psicología educativa- ha jugado un papel esencial, como revelan las numerosas referencias que en este campo se hacen a Ausubel, Bruner, Dewey, Gagné, Piaget, etc. Se trata, sin duda, de una influencia lógica a la que se deben, además,notables contribuciones como la crítica a la enseñanza por descubrimiento autónomo (Ausubel 1978) o la emergencia de las orientaciones constructivistas (Coll 1988). Muy a menudo, sin embargo, esta relación entre la enseñanza de las ciencias y la psicología se ha planteado como mera aplicación externa, de acuerdo con una concepción de la formación docente como suma de una preparación científica básicay una formación psico-socio-pedagógica general desconectada de las disciplinas concretas, cuyas insuficiencias han sido reiteradamente puestas de relieve (Gil 1982a, McDermott 1990). Pero, afortunadamente, el desarrollo de la Didáctica de las ciencias como dominio específico ha permitido, por una parte, integrar de manera más eficaz las aportaciones de las Ciencias de la educación y, por otra,...