ARTE DE LA LECTURA EN LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Introducción
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida, de esa importancia también reside en el hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación.




















LaLectura sobre el conocimiento:
Según Goodman (1989) y Smith (1983) consideran la lectura como un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. Ambos demuestran la importancia de la información y experiencias previas que tenga el lector antes de encontrarse con el texto, lo cual le permitirá construir significado. Es la llamada teoría del esquema. Para ellos lalectura es un proceso de construcción de sentido realizada por el lector al interactuar activamente con el texto.
Aprender es conocer, y el saber, el conocimiento, está en los textos. La lectura se convierte así en un medio privilegiado de adquisición y difusión cultural. Pero de una cultura ya construida que sólo hay que descifrar y almacenar. La lectura es el mensajero, y éste se presentacomo independiente del mensaje. Esta idea es verdaderamente falaz en el contexto de la lectura. En ella el significado es el resultado de la interacción entre el conocimiento del lector y el expresado en el texto. El mensaje, el significado a transmitir, está condicionado en origen por los límites y posibilidades que impone el sistema de transmisión, el mensajero, por lo que sistemas diferentestransmiten significados diferentes desde el punto de vista representacional, puesto que a lo dicho se añaden las distintas actividades cognitivas que el receptor del mensaje habría de realizar para comprender el significado en cada caso. Así, por ejemplo, lo audio-visual y lo escrito siguen pautas muy diferentes: sus formatos de presentación son distintos, los contenidos que pueden presentartambién lo son, y su comprensión exige la intervención de procesos cognitivos de distinta complejidad. Son distintos en la forma de codificar el mensaje, en las características del mensajero y en las actividades que el receptor debe realizar para acceder al significado. Quienes puedan pensar que el conocimiento que se adquiere a través de la escritura es equivalente, ytiene el mismo alcance o repercusión para el desarrollo cognitivo-lingüístico, que el que se adquiere a través de los medios audiovisuales se olvida por tanto del carácter estructurante que tienen las tareas socioculturales. Como dicen Esteban y Conde (1994) la televisión suprime la interacción en el proceso de adquisición de conocimientos. Suprime al grupo de escucha, supone una nueva ydespersonalizada relación entre la fuente de influencia y el receptor. Su efecto es más rápido y directo que el de la palabra escrita. Esta exige mayor esfuerzo intelectual mientras que la imagen consigue su influencia a pesar del lector de esa imagen. Quizás el problema consista en comprender que estamos hablando de tareas u actividades (lecto-escritura, observación, comunicación oral) con estructurasdistintas que desarrollan procesos específicos de cada uno de estos dominios y que sirven para acceder a tipos de conocimiento de carácter complementario y a veces equivalente, pero difícilmente iguales. Esto no quiere decir que no puedan utilizarse conocimientos construidos por medios diferentes en un mismo proceso de pensamiento. De hecho cuando generamos el escenario en el que se sitúa la accióndescrita en un problema utilizamos todo aquel conocimiento pertinente al margen de su formato representacional (detrás de la imagen de un barco está el concepto y la categoría a la que este objeto pertenece, junto con los esquemas de conocimiento que especifican sus características y funciones). También es frecuente olvidar que la lectura comprensiva tiene una inexcusable función comunicativa....