Arte

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Rev. Eureka. Enseñ. Divul. Cien., 2007, 4(2), pp. 287-294

LA CIENCIA AYER Y HOY

ARTE Y CIENCIA: ¿QUE PAPEL JUEGAN EN LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS?1
António Francisco Cachapuz Universidade de Aveiro (Portugal). cachapuz@dte.ua.pt

[Recibido en Noviembre de 2006, aceptado en Diciembre de 2006]

RESUMEN(Inglés) Se defiende una visión de la educación en ciencias que rompa con los estrechoslimites disciplinares actuales, realzando las articulaciones con otras áreas del conocimiento. Tomando como marco de la teoría del pensamiento complejo de Edgar Morin, se ilustra dicho argumento con ejemplos de cómo el arte se cruza con la ciencia y sus posibles implicaciones en el ámbito de una educación alternativa en ciencia. Palabras clave: arte, ciencia, educación, interdisciplinaridad,complejidad, cultura.

INTRODUCCIÓN La temática de las relaciones dialógicas entre arte y ciencia es compleja y puede ser abordada bajo diferentes perspectivas y matices. Como precursor de tales relaciones, encontramos la figura de Leonardo, pintor y escultor del Renacimiento (ver “banzai.msi.umn.edu/Leonardo”), pero también arquitecto, biólogo, ingeniero… (ver “galileo.imss.firenze.it/news/mostra”). Enesa opulenta época histórica, el ejercicio de la racionalidad aún impregnaba el intercambio y la contextualización de los saberes, la inscripción histórica del conocimiento, una dimensión que el triunfante positivismo se encargó de desvalorizar o de ignorar, por lo menos hasta mediados del siglo XX. Mas cerca de nuestro tiempo, el filosofo Bachelard (1957) consideraba que la emoción estética sehalla en el encuentro entre el descubrimiento científico y la creación artística, o sea, “admira primero, comprenderás después”. Khun (1989) abordó el análisis sociológico de padrones de desarrollo y objetivos de tales áreas del conocimiento. Aunque considere que “las similitudes de la ciencia y del arte surgieron como una revelación”, no por ello dejó de considerar que si “en las artes, laestética resulta el objetivo del trabajo, en las ciencias constituye una herramienta”. Entre los variados científicos de renombre que se pronunciaron, el neurólogo António Damásio (2005) considera que tiene sentido colocar el arte y la
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Traducido por Fátima Paixao.

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X.DL: CA-757/2003 http://www.apac-eureka.org/revista

A.F. CACHAPUZ

ciencia al mismo nivel ya que nos ayudan a superar los problemas que la condición humana nos coloca. El máximo divisor común de estas reflexiones es una profunda mirada humanista y al mismo tiempo cruzada sobre el conocimiento y sobre su construcción y, exactamente por ese motivo, aporta al hombre una visión más tolerante. En elámbito de la educación en ciencia, las contribuciones acerca del tema son escasas y muy recientes. Por ejemplo, Oliva et al. (2004) analizan casos históricos que ilustran la fecundidad de razonamientos analógicos entre las artes plásticas y la física, en particular en el caso del estudio del movimiento de los proyectiles, estableciendo de este modo, implicaciones para la educación en ciencia.Lima et al. (2004) abordan la articulación entre la poesía y la física a través de una inteligente explotación del “Mensaje” de Fernando Pessoa. Joaquín y Mariscal (2006) explotan extractos de la conocida obra de Don Quijote, con la intención de desarrollar herramientas didácticas para la enseñanza de la mecánica. También el autor de estas líneas presentó recientemente (Cachapuz, 2006) una reflexiónde índole epistemológica sobre paralelismos y diferencias en la construcción del conocimiento en las artes y en la ciencia. Como entonces yo afirmaba, arte y ciencia reflejan el potencial creativo del Hombre como hacedor de símbolos, sea una obra prima de Chagal o una ecuación de la mecánica cuántica. Ambas representan la lucha del Hombre contra la perdida de su finitud y en ambos casos ayudan...
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