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Nuevas miradas sobre la evaluación de los aprendizajes
Entrevista a Rebeca Anijovich
E: Al efectuar una observación de las prácticas de evaluación escolares, tanto en
el nivel institucional como en salón de clases, ¿consideras que se han operado cambios en
los últimos años?
R: ¡Mmm! Es una pregunta que uno no la puede contestar por sí o no, si
se están operando cambios. Te doy un ejemplo:hay alguna experiencia de recoger lo
que se denominan buenas prácticas de evaluación en escuelas públicas de la ciudad de
Buenos Aires, en escuelas privadas. ¡Hay experiencias! Yo no podría decirte que esto
se puede ya generalizar ni sostenerlas en el tiempo, pero sí hay intentos y experiencias
concretas de empezar a relevar buenas prácticas de enseñanza. Por ejemplo, Ángeles
Soletic y JorgeApel están haciendo un trabajo de recoger buenas prácticas de evaluación
en la Ciudad de Buenos Aires en escuelas primarias públicas1. Y la verdad que
se han identificado experiencias interesantes. Por ejemplo, existen publicaciones del
Ministerio de Educación Nacional y de varias jurisdicciones que plantean los temas
de evaluación alternativa, del uso de la retroalimentación. O sea hay líneasque darían
cuenta del interés por considerar otros aspectos de la evaluación y no solamente la
certificación. Y al mismo tiempo hay bastante dificultad para encarar la evaluación
del sistema educativo, para utilizar los datos para comprender qué sucede en nuestro
país y en otros, para reflexionar acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación,
y/o para mejorar las prácticas.
E: ¿Conqué tienen que ver las dificultades?
R: Con muchos aspectos diferentes como la falta de una cultura de evaluación
del sistema, por experiencias anteriores de mal uso de los datos o usos alejados del
campo propio de la educación, por dificultades en la construcción de los instrumentos
de evaluación que no son confiables o con escaso nivel de validez. Sería un tema para
analizar en profundidad.E: Estas “buenas prácticas” o “prácticas innovadoras”, ¿qué rasgos presentan?, ¿en
qué dirección se orientan?
R: Existen varios ejemplos interesantes, como ateneos de docentes en los
que comparten sus experiencias de evaluación con sus colegas, revisan sus prácticas o
espacios de capacitación en los cuales interactúan aspectos teóricos con las prácticas
cotidianas. En estas experienciasencontramos algunas líneas de buenas prácticas en las
que la relación entre lo que se enseña y se evalúa es más estrecha, la retroalimentación
intenta mejorar los aprendizajes de los alumnos, el uso de una variedad de instrumentos
de evaluación además de los tradicionales de lápiz y papel, la relevancia de evaluar
procesos y no solo productos finales de aprendizaje. También encontramos docentesque construyen criterios de evaluación con sus alumnos y en ese proceso también
están aprendiendo. Por ejemplo, cuando discuten con los alumnos qué es una buena
redacción o un buen cuento. Empiezan trayendo ejemplos de buenos cuentos, definiendo
buenos cuentos y malos cuentos y empiezan a buscar autores que dicen qué
criterios debe tener un buen cuento y en toda esa discusión que es en elmomento de
construcción de los criterios, entonces ya van aprendiendo cómo se construye, cómo
se escribe un buen cuento. Esto hace que los alumnos se apropien también de estos
criterios y entonces la evaluación va caminando, no es que va a convertirse también
en autoevaluación (resaltando la palabra auto). Es un objetivo que siempre hemos
declarado en la evaluación de los aprendizajes. Cuandoempecé a trabajar con la
autoevaluación como parte del trabajo con los docentes, las preguntas que utilizaban
con sus alumnos eran, por ejemplo, ¿te gustó trabajar con esto? Entonces el alumno
contestaba si le había gustado o no. Y a eso se remitía la autoevaluación. Bueno, a
medida que empiezan a trabajar, que empiezan a abordar el concepto de metacognición
y que empiezan a revisar procesos,...