articulo sobre educacion

Educación
FLACSO ARGENTINA
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
propuesta@flacso.org.ar
ISSN 1995- 7785
ARGENTINA

38

2012
Nuevos formatos escolares: interpretaciones acerca de
las diferentes temporalidades que los atraviesan,
por Mariana Nobile,
Propuesta Educativa Número 38 – Año 21 – Nov. 2012 – Vol 2 – Págs 86 a 92

Nuevos formatos escolares:
interpretaciones acercade las diferentes
temporalidades que los atraviesan

Mariana Nobile*

Introducción

Artículos

DOSSIER / ENTREVISTA / ARTÍCULOS / RESEÑAS

86

Jóvenes
investigadores
Esta sección se propone generar
un espacio que promueva y facilite
la publicación de las producciones
de jóvenes investigadores (juniors).
Con este fin, convocamos a
quienes quieran difundir los
resultados de susinvestigaciones
o trabajos académicos. Los
requisitos para su publicación son
los mismos que para el resto de
los artículos de esta revista (ver
Parámetros para la presentación
de artículos y reseñas).
Los artículos serán puestos
a consideración de un referato
que los evaluará valorando
la originalidad y rigurosidad de
sus postulados.

Desde mediados del siglo XX, la
escuelasecundaria argentina atraviesa un proceso de masificación
que tensiona su matriz elitista y selectiva, proceso que se intensifica, y
asume nuevos ribetes, ante la nueva condición de obligatoriedad del
sistema1. Este proceso tiene lugar
en un escenario caracterizado, por
un lado, por el debilitamiento de la
institucionalidad moderna (Dubet y
Martuccelli, 2000) debido a las profundastransformaciones socioculturales que han debilitado la matriz
Estado-céntrica (Tiramonti, 2004) y,
por el otro, por profundas desigualdades que polarizan la estructura
social.
Este nuevo escenario obliga a los
gobiernos a ensayar estrategias para
incorporar a la población que no se
encuentra asistiendo al nivel medio.
El gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires, en el año 2004, crea un conjunto de escuelasmedias, conocidas
como “escuelas de reingreso” (ER)
que buscan atender a aquella población entre 16 y 18 años que ha quedado fuera del sistema educativo al
menos por un ciclo lectivo.
A partir de la palabra de los mismos
actores de las ER entrevistados durante el trabajo de campo2 es posible evidenciar la existencia de vínculos estrechos y personales entre el
equipo docente y los alumnos.Esto

se debe tanto a las variaciones que
presentan estas escuelas en relación
con el formato escolar tradicional
-tamaño pequeño de las escuelas,
cursado a través de trayectos formativos personalizados a partir de
la definición de una serie de correlatividades entre las materias, designación docente por cargo, espacios
de apoyo escolar, tutorías y talleres-,
así como por los rasgos queasume
el equipo docente para trabajar con
los chicos que llegan a reingreso
-suspensión de las miradas estigmatizadoras, asumiendo otras que
ponen el acento en las necesidades,
especialmente afectivas, combinado con una mirada que hace foco en
las capacidades y sensibilidades de
estos chicos, sobre todo en relación
con el maltrato y la indiferencia3. Estas condiciones “subjetivas” vanllevando a que en estas instituciones,
por un lado, prime “el buen trato”
hacia los alumnos por parte de los
docentes, el cual consiste en escucharlos y dialogar con ellos, en estar
“disponibles”, en manejarse siempre
con mucha respetuosidad y en ser
pacientes; y por el otro, que asuman
una actitud de confianza frente a los
alumnos, la cual no está basada en
ninguna certeza, sino en lasexpectativas acerca del comportamiento
del otro (Sandoval, 2011).
Estas miradas docentes y estas formas de tratarlos van delimitando formas de actuar particulares que delinean un nuevo patrón de alumno en

Lic. en Sociología, UNLP; Mag. en Sociología de la Cultura y Análisis
Cultural, IDAES-UNSAM; Becaria doctoral de CONICET con sede en
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Argentina;...