Articulo

ISSN: 1696-4713

EL ‘EFECTO ESCUELA’ EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA: EL CASO DE ARGENTINA
THE “SCHOOL EFFECT” ARGENTINEAN CASE
IN

PRIMARY

AND SECONDARY

EDUCATION: THE

Rubén Cervini
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2010) - Volumen 8, Número 1

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num1/art1.pdf

Fecha de recepción: 16 deseptiembre de 2009 Fecha de dictaminación: 29 de octubre de 2009 Fecha de aceptación: 29 de octubre de 2009

El ‘Efecto Escuela’ en la Educación Primaria y Secundaria: El Caso de Argentina
Rubén Cervini

E

l principal objetivo de este artículo es presentar los resultados obtenidos en la estimación del ‘efecto escuela’ en la educación primaria y secundaria de Argentina. Se utilizan comovariables-criterio a los resultados en las pruebas estandarizadas de matemática y de lengua aplicadas a alumnos de ambos niveles educativos en ocasión de dos operativos censales de evaluación realizados por el Ministerio de Educación de la Nación. El interés se centra en la comparación entre los dos niveles educativos y las dos materias curriculares, matemática y lengua. En el siguiente apartado seespecifica el concepto de ‘efecto escuela‘, objeto de análisis, y su diferencia con la idea de ‘eficacia escolar’. A seguir se presentan algunos estudios realizados anteriormente en Argentina y los objetivos específicos del presente artículo. En el punto 3 se presentan los principales aspectos metodológicos del estudio, seguidos por el análisis de los resultados obtenidos (punto 4). Finalmente, seexponen las principales conclusiones.

1. EFICACIA ESCOLAR Y EFECTO ESCUELA
Ante el interrogante empírico acerca de por qué un alumno cualquiera consigue un determinado nivel de aprendizaje en la escuela, es muy común encontrar respuestas que remiten a multi-causalidades, con factores muy diferentes, individuales o agregados, situados en diferentes niveles de la realidad social, algunos posibles deser identificados y analizados, otros inaccesibles al conocimiento. Pero, si se demanda que tal interrogante sea respondido con base en alguna constrastación empírica, sea cual sea su lógica, entonces, será necesario acotarlo, definir conceptos operacionales implicados, proponer hipótesis explicativa, fundamentarlo teóricamente, y explicitar la metodología apropiada para construir una respuestaposible. Los estudios de Coleman et. al. (1966) y Jencks (1972) son referencias clásicas de un enfoque particular, acotado, para abordar aquel interrogante. En ellos, el aprendizaje se mide a través de las respuestas dadas a tests estandarizados alineados al currículo de determinadas materias, se distingue entre factores escolares (características de la escuela, del aula, del maestro, etc.) yextraescolares (sexo, origen social, etnia, inteligencia, etc.), y se adoptan metodologías ‘correlacionales’ (cuantitativas) con las cuales es posible evaluar la importancia relativa de ambos tipos de factores. Son estudios cuantitativos de gran escala, con gran cantidad de alumnos y escuelas, orientados a obtener conclusiones que se puedan generalizar a todo el sistema educativo. La principalconclusión de estos estudios fue que una vez considerados todos las mediciones relativas a los determinantes extra-escolares, la escuela no aporta significativamente a la explicación de las diferencia de rendimiento entre los alumnos. En las décadas siguientes los estudios con este tipo de enfoque proliferaron y se desdoblaron a su vez, en diversos senderos particulares de investigación. Una de esas líneasse ha mostrado particularmente productiva. Sus estudios se identifican bajo el nombre genérico de investigación de la eficacia escolar (school effectiveness reasearch - SER). En términos generales, el principal objetivo de tales investigaciones ha sido demostrar que la escuela sí puede hacer una diferencia y que es posible identificar los factores subyacentes específicos que explican tal...