Articulo

La construcción de aprendizajes dentro de la educación basada en competencias: una interpretación socio-cognitiva
Viridiana Díaz Herrada1
A partir del informe Delors (1994) se concibe a la educación como un instrumento indispensable en el desarrollo humano que se integra por cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Los alumnosy los profesores que coinciden en espacios presenciales o virtuales de aprendizaje despliegan distintos esquemas de interacción. Estos intercambios se presentan de manera simultánea y en tiempos demasiado breves. En el presente texto se reflexionará en torno a estos cuatro aprendizajes esenciales para el desarrollo integral del ser humano, desde un posicionamiento socio-cognitivo, ya que se estáconvencido que un acercamiento desde esta posibilidad nos permite interpretar la construcción de competencias, dentro de los planos social e individual. El proceso enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva constructivista se concibe como aquél que permite a los sujetos involucrados elaborar representaciones de la realidad, mediante aproximaciones sucesivas (Solé y Coll, 2007, en Coll, C. et al.,2007). Enseñar implica compartir a los alumnos las internalizaciones de los contenidos y objetos cognoscibles que los profesores han realizado. La enseñanza debe atender algunos aspectos como: las ideas previas de los alumnos, sus actitudes hacia el aprendizaje, su nivel de dominio dentro de las actividades a realizar, así como los factores contextuales que sean considerados limitantes durante eldesarrollo de la actividad. Aprender lleva consigo reconstruir los contenidos y objetos cognoscibles, desde una mediación cultural, ideológica, y simbólica. Al aprender de nuevo, el objeto se transforma ante los ojos del sujeto, descubriendo este último nuevos sectores de dicho objeto.
La construcción de competencias en el aula: Se concibe el término de competencia desde la perspectiva propuestapor Perrenoud (2004): la capacidad para movilizar recursos cognitivos al hacer frente a distintas situaciones. Dichos recursos se interpretan como los cuatro saberes que al ser desplegados en situaciones concretas, difícilmente pueden ser manipulados de manera individual, y algo importante: al combinarse estos saberes durante la resolución de situaciones problemáticas, resulta algo nuevo quesolamente surge de esta combinación. Este elemento nuevo, no surgiría si separamos dichos saberes durante nuestro trabajo de aula. Tobón et al. (2006, citados por Miranda y Lara, 2010) conciben las competencias como el cruce de varias dimensiones: la dimensión afectiva-emocional en la que se incluyen las actitudes y valores; la cognoscitiva, la cual se integra por conceptos, conocimientos y habilidadescognitivas, y finalmente la actuacional, misma que es conformada por habilidades procedimentales y técnicas. La construcción de competencias en la escuela, en el aula, se plantea en términos socio-genéticos. Debemos rastrear el origen de dicha construcción en la socio génesis planteada por Vygotsky (1978, 1979). 22 ARTÍCULOS Jesús Bernardo Miranda-Esquer Revista de Educación y Desarrollo, 21.Abril-junio de 2012.Perfilados en esta perspectiva, las competencias se construyen primeramente dentro de un plano social, para construirse de manera posterior dentro de un plano individual. Hablamos entonces de una construcción social de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en donde centramos dentro del proceso al sujeto que aprende, retomando el que enseña un papel de acompañanteestratégico. El acompañamiento estratégico lo podemos caracterizar de la manera siguiente: Diagnostica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos de los alumnos, planea la clase desde las zonas de desarrollo actual (ZDA) y las zonas de desarrollo próximo (ZDP)4 de los alumnos en conocimientos, habilidades, actitudes y valores, planea la clase desde los elementos de significatividad,...