Asesoramiento pedagógico institucional

PRIMER PARCIAL ORIENTACION EDUCACIONAL:
LIDIA FERNANDEZ DE RUIZ: “ASESORAMIENTO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL”
Una propuesta de encuadre de trabajo. (1ra parte)
Propósito
Este articula presenta algunas ideas sobre el rol de Asesor pedagógico en Instituciones educativas y propone para su discusión lineamientos sobre el encuadre diferencial de trabajo.
Está dividido en tres apartados. El Iincluye referencias sobre las bases teóricas y empíricas que sustentan la propuesta; el II desarrolla y ejemplifica con un caso el encuadre que se propone; el III incluye reflexiones sobre los problemas que quedan planteados.
I. FUNDAMENTOS
I.1 Referencias generales:
El rol del Asesor Pedagógico en diferentes instituciones, fue desempeñado en situación de dependencia, de modo que elespectro de experiencias abarcado es lo suficientemente amplio como para justificar la consideración de la propuesta.
El marco teórico en que se funda se nutre centralmente de tres vertientes: los aportes de la psicología institucional; los aportes de las disciplinas tradicionalmente consideradas “educacionales” (pedagogía y didáctica) y los de la psicología social de los grupos.
Mi centro deatención se afinó en la tarea de enseñanza y la acción se concentró en el logro de la “habilitación” emocional y técnica de las personas para realizar la tarea, y en la habilitación organizativa de la institución para contenerla facilitarla. Encontré que las fracturas y zonas de riesgo institucionales más frecuentes tienen que ver con la dimensión didáctica de la tarea de enseñanza; y que, enconsecuencia el sistema vincular sobre el que se debe operar centralmente es el de la relación persona-trabajo.
Todo esto significo re-evaluar las variables que intervienen en el campo educativo institucional a los efectos de encontrar los puntos clave sobre los cuales operar y los nexos de interdependencia que permitirán decidir secuencias de operación y preveer los efectos inmediatos y mediatos de lamisma.
En el cuadro (ver al final del articulo) se observan una serie de variables que afectan la producción educativa (nivel de aprendizaje). Su lectura permite apreciar la importancia central que atribuyo a las variables sociales e institucionales en el interjuego de determinación del nivel de aprendizaje.
En la columna 2 se han consignado las variables institucionales categorizadas según doscriterios: su incidencia directa o indirecta; su cualidad de “organizador” o “auxiliar” del proceso.
Se diferencian como “organizadores” aquellas variables que pautan o conforman específicamente la modalidad con que se da el proceso. Y como “auxiliares” aquellas que lo alimentan de información que permite su rectificación y ajuste. Es obvio que un análisis minucioso puede demostrar que ciertos“organizadores” son “auxiliares” y que la información proporcionada por estos últimos es en cierto sentido “organizadora”.
La secuencia de cambio debe atender primero a las variables que “organizan” la tarea institucional y en segundo lugar a los sistemas que la auxilian.
La diferenciación de la incidencia en directa e indirecta se hace teniendo en cuenta que hay aspectos que afectan intrínsecamenteal proceso, en tanto otros lo hacen a través de condiciones que afectan a la situación en la que aquel se desarrolla.
I.2 La demanda de asesoramiento pedagógico.
La eficiencia de una institución educativa se mide por el grado en que es capaz de producir cambios en el comportamiento de los individuos que son puestos o se ponen a su cargo. En general esta medida está dada por la manera en quelos egresados de un nivel se desempeñan en el próximo o en el campo ocupacional. Para otras instituciones la medida está dada por el aumento de prestigio institucional, que se refleja, entre otras cosas, en la matriculación de los alumnos.
Un resultado humano como el aprendizaje solo puede ser logrado satisfactoriamente, cuando las instituciones responsables operan sobre fundamentos, valores...