Aspectos Bio-Sico-Sociales De La Teoría De Sternberg

Un camino hacia la inteligencia

Aspectos bio-psico-sociales de la teoría Triárquica de Sternberg que influyen en el desarrollo de la Inteligencia.
Ronnie Videla R.

Resumen: Dada la multiplicidad de acciones que son requeridas en la vida diaria y en el proceso educacional de enseñanzaaprendizaje, es el comportamiento o la conducta inteligente una de las más requeridas por los docentes, perodiferentes factores son los que implican estos tipos de comportamientos, por lo cual se hace necesario para al que hacer en educación tener una concepción totalizadora y específica de cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia como fenómeno tal. Dada esta situación, es que me he adscrito a la Teoría Triárquica de la inteligencia de Robert Sternberg, quien proponeuna relación de interacciones entre los factores; contextuales, experienciales y componenciales. Los cuales implican un desarrollo bio-psico-social que opera en el sujeto, de modo que éste puede responder a requerimientos del medio mediante un comportamiento inteligente.

Abstract: Given the multiplicity of actions required in the teaching and learning educational process, behavior andintelligent conducts are the most requested topics by teachers, but different factors are involving in these kinds of conducts, making necessary to educational working have a specific and totalizing conception of the factors concerned at the development of intelligence like a phenomenon itself. This situation has attached me to the triarchic theory of intelligence (Sternberg, 1990) who proposed an almostsymbiotic relationship between the contextual, experiential and componential factors, concerning a Bio-psychosocial development which is interacting in the subject, so that it can meet requirements through intelligent behavior.

PALABRAS

CLAVES:

Comportamiento

inteligente,

contexto,

experiencia y contenido componencial.

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Un camino hacia la inteligencia

INTRODUCCIÓN Cadasociedad tiene un ideal de ser humano. Para diferentes culturas y sociedades ser una persona inteligente conlleva a diferentes aspectos contextuales y temporales. El concepto de inteligencia ha sido moldeado y definido por cada cultura, por ende querer intentar implementar instrumentos estandarizados que determinen si un sujeto es inteligente o no, parece no ser el camino más apropiado para laevolución de este concepto. Ser un sujeto inteligente hoy en día, está determinado por factores de desarrollo de la inteligencia para sí, más que el desarrollo de la inteligencia para un sujeto en sí. Me refiero específicamente que considerar que un sujeto es hereditaria y que los inteligente sólo por su carga

factores propios de su relación con el

medio no son incidentes en su actuarinteligente, es simplemente hoy en día un reduccionismo científico a ultranza, ya que el sujeto es para sí en todos sus dominios de su estar y

desarrollo,

o sea necesita y depende del medio, de modo que hay

un medio que lo transforma y modela su estructura biológica. A medida que el sujeto crece y se relaciona, simétrica con sus cambios biológicos, de hay una relación esta manera su

existenciafisiológica y su existencia relacional

están ligadas

completamente con su nivel de relación con el medio, de modo que en el operar de sus relaciones sociales, surge una multiplicidad de interacciones que modifican el carácter bio-psicológico de éste, y por ende su inteligencia.

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Un camino hacia la inteligencia

La

Educación

en

el

proceso de

deenseñanza-aprendizaje casi que como

ha una

involucrado condición

este

concepto de

inteligencia sujeto, ya de

necesaria que

cada

sus

diseños de a de

curriculares clases,

demandan saturados orientados

propuestas de a

planificaciones que conllevan tipos

están

pruebas metas y

comportamientos

ejercicios

resolución de problemas, siendo éstos últimos los

que...