auditoria


“AÑO DE CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”

ESCUELA DE POST GRADO
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO










DOCTORANTES EN EDUCACIÓN:

ENRIQUE CHACON CANO
AUGUSTO RENGIFO MENDOZA

CURSO:

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

DOCENTE:

DRA. DORIS ALVA DÍAZ

CHIMBOTE - PERÚ

I.- DATOS GENERALES:

1.1.- TITULO DEL PROYECTO.- Desarrollo de laestrategia modular sobre literatura Andina de José Maria Arguedas para mejorar el nivel de comprensión de los alumnos de 5to Grado de Sec. I.E. San Pedro.

1.2.- ÁREA DE INVESTIGACIÓN.- Comunicación

1.3.- AUTORES: Guillermo Chacón Cano
Augusto Rengifo Mendoza

1.4.- ASESORA: Dra. Doris Alva Díaz

1.5.- TIPO DE INVESTIGACIÓN.- Experimental

1.6.- LOCALIDAD O INSTITUCIÓN:
Distrito– Chimbote
Provincia – Santa
Región – Ancash

1.7.- DURACIÓN: 8 Meses Inicio : 22 – 08 – 09
Término: 22 – 03 – 10















1.8.- CRONOGRAMA DE TRABAJO:
ETAPAS DE TRABAJO: 06
DURACIÓN: 08 Meses




2009

2010

SEPT.
OCT.
NOV.
DIC.
ENER.
FEB.
MARZ.
PLANIFICACIÓN
DEL
PROYECTO

X






IMPLEMENTACIÓN
DELPROYECTO

X






RECOLECCIÓN
DE
DATOS


X





ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE DATOS



X

X

X


PREPARACIÓN DEL
INFORME






X

PRESENTAR EL
INFORME FINAL






X



1.9.- Recursos.- Humanos – Potenciales: Profesores, Alumnos, Padre de Familia,

Personal Jerárquico.Materiales: Computadoras, Papel, Tinta, obras
literarias, Libros de consulta.





1.10.- Presupuesto:

A) Honorarios: Personal Directivo: - > 2,000
Personal Técnico: -> 600
Personal Apoyo: -> 300

B) Bienes: De Escritorio -> Papel, plumones, lápices, borrador - > 90.00
De Campo -> Hojas deEvaluación, Revistas - > 20.00

C) Servicio: Impresión - > 80.00
Movilidad - > 200.00
Refrigerio - > 400.00
Total 3,960.00
2.- PLAN DE INVESTIGACIÓN:

2.1.- PROBLEMA:

2.1.1.- CARACTERÍSTICAS DE LA PROBLEMÁTICA

El problema de la comprensión lectora, según analistas internacionales, es muy complejo, debido a la falta de estrategias que posibilitenun mejor entendimiento entre los educandos de los diferentes países del orbe. Por ejemplo el nivel de lectura de los estudiantes españoles fue en 2006 el cuarto peor de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el que mayor deterioro experimentó desde la evaluación anterior, en el 2000, según los datos del Informe PISA.
El análisis recoge tambiénresultados sobre el conocimiento científico de los estudiantes, y ahí los españoles se sitúan en el puesto 23°, con 488 puntos, por debajo de la media de 500 de la organización.
En cuanto a la lectura, España obtiene una calificación de 461 puntos, por debajo de la media de 492, por lo que cae hasta la 26ª posición y solo supera a Grecia (460), Turquía (447) y México (410). Los mejores niveles de esteapartado son los de Corea del Sur, con 556 puntos, Finlandia (547), Hong Kong (536) y Canadá (527).
Este balance resulta tras examinar una muestra de estudiantes de 57 países --los 30 de la OCDE y de otros países que no pertenecen a ella-- sobre su capacidad para entender textos escritos.
En el 2000, en el primer estudio PISA, se escogió para calibrar la capacidad lectora a un grupo de alumnosde edad comprendida entre 15 años y 3 meses y 16 años y dos meses, con un mínimo de seis años de escolaridad. Desde entonces, en la OCDE hay nueve países en los que se ha deteriorado la capacidad lectora, pero es en España donde el descenso es más acusado.
También se ha producido una merma en Japón, Islandia, Noruega, Italia, Francia, Australia, Grecia y México y, al margen de la OCDE, en...