Auditoria

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

E S C U E L A D E P O S T G R A D O

IMPLEMENTACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA:

CASO: Estrategias de lectura dirigida para mejorar los niveles de Comprensión Lectora de los alumnos del I ciclo de la Escuela de Contabilidad de la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote –Sede - Trujillo - 2011


PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

AUTOR: …………………………………………………

Asesora: Dra. Lucy Mercedes Sánchez Pinedo

Trujillo – Perú

2011

1. Planteamiento de la Investigación.
a. Caracterización:
En la actualidad la gran mayoría de los niños de primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias paracomprender lo que leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos.
Una referencia del problema en comprensión lectora, son los resultados que encontramos en la prueba PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE), desarrollada en el 2003 donde nuestros alumnosocuparon el penúltimo lugar en comprensión lectora. Las cifras son alarmantes, pues estamos ubicados en el nivel más bajo de desempeño con un porcentaje de 81% que corresponde al nivel cero (0%) respectivamente (Muestra PISA, Perú 2003).
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principio de siglo, los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se hanocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnosserán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, lapsicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984)
Son numerosas las investigaciones teóricas y empíricas que, desde elenfoque cognitivo atribuyen dos factores importantes para la comprensión de textos como son:
1. Factores dependientes del texto, como su organización, coherencia y orden en el desarrollo de sus ideas, su estructura esquemática, si es narrativo, descriptivo o expositivo; la presencia de una frase u oración que exprese la idea principal y la ubicación de esta.
2. Factores dependientes delsujeto, desde el punto de vista que consideramos al lector o sujeto como un procesador activo de la información que lee; por ello él también aporta aspectos importantes en el procesamiento de la comprensión como son: sus conocimientos previos, sus objetivos e intenciones y el repertorio de estrategias que pone en marcha para comprender y retener la información.(Azucena Hernández, Martín, 2000)Resulta inquietante saber de que la deficiencia en la comprensión no se debe a la falta de lectura. Por el contrario puede haber leído dos, tres o cuatro veces los textos en un vano intento de incorporar su contenido a la memoria. (Peronard Mariane, 1998)
Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar y de organizar la información en los alumnos. Dichas...