Aula cooperativa

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INNOVACIÓN EDUCATIVA

Concepción Breto, Pilar Gracia

Caminando hacia un aula cooperativa en educación infantil

I

El trabajo por equipos

Estamos convencidas de que enseñar juntos a alumnos diferentes es justo, necesario y posible, y que el aprendizaje cooperativo es la llave para conseguirlo. Por eso todo nuestro empeño para empezar desde la educación infantil.

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Comienza laexperiencia en 1.º de educación infantil
En el curso 2005-2006, después de haber trabajado de una manera puntual, aunque sistemática, el aprendizaje cooperativo, deseábamos dar un salto profesional. Queríamos conseguir que el aprendizaje cooperativo formara parte de la vida cotidiana de nuestras aulas. Teníamos ante nosotras las clases de tres años, niños nuevos en un centro que igualmente eranuevo para nosotras. «¿Y por qué no con ellos?», nos dijimos a pesar de los temores. Los niños de tres años llegan al colegio, deben aprenderlo todo, ¿por qué no también a trabajar cooperativamente? Nuestros grupos-clase estaban formados por 18 o 20 alumnos heterogéneos, Entendiendo por heterogeneidad que cada alumno tiene unas características, necesidades y habilidades diferentes a los demás que lohacen único. Convivían en nuestras aulas niños con distintos niveles de maduración, niños pendientes de una evaluación psicopedagógica, niños procedentes de diferentes países con distinto dominio del idioma que se van incorporando a lo largo del curso, niños con grandes capacidades… Nuestra intención estaba clara, pero ¿cómo introducir el aprendizaje cooperativo en nuestra organización de clase:rutinas, zonas de trabajo (matemáticas, lenguaje, descubrimiento, juego), talleres…? Decidimos hacerlo poco a poco, de una manera muy meditada. A principio de curso y con niños que no conocíamos ni se conocían entre ellos no podíamos plantearnos hacer equipos estables. Comenzamos en el ámbito de intervención A que señala Pere Pujolàs: cohesión de grupo, trabajando el conocimiento mutuo y lacohesión del grupo-clase a través de: La asamblea, lugar comunitario donde nos conocemos, opinamos, nos respetamos, escu-

chamos activamente, analizamos problemas, buscamos soluciones, reflexionamos, aportamos ideas, nos ponemos en el lugar del otro, dialogamos, decidimos… Actividades específicas de toma de decisiones que nos identifican como grupo-clase (nombre de la clase, logotipo, mascota, cuentode la clase…). Actividades de la clase en la que los niños se van conociendo a través de distintos agrupamientos que se establecen todos los días (los niños eligen de manera individual la zona por la que quieren empezar a trabajar para luego rotar por las siguientes). De esta manera, todos los días tenemos agrupamientos distintos que nos garantizan interacciones múltiples.

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También duranteel primer trimestre, pasado un tiempo prudencial de adaptación y a la vez que llevábamos a cabo actividades dentro del ámbito de intervención A, comenzamos a introducirnos en el ámbito de intervención B: trabajo en equipo como recurso para enseñar. Organizamos a los niños en grupos y parejas esporádicos. Estas actividades se llevan a cabo al menos con una frecuencia semanal y consisten en realizarun determinado trabajo de la clase en equipo y haciendo hincapié en vivenciar, reflexionar, hacer imprescindibles para nuestros alumnos algunos elementos esenciales del aprendizaje cooperativo: la interdependencia positiva entre sus miembros (de materiales, de tareas…), la interacción estimulante cara a cara, habilidades sociales y de pequeño grupo, y la revisión periódica de equipo y propuestade objetivos de mejora (evaluación de lo realizado y desarrollo del lenguaje interior). Estas actividades nos han permitido obtener información sobre los niños y las interacciones que establecen, y nos han ayudado a la hora de establecer los equipos heterogéneos y estables que funcionarán a partir del 2.º trimestre. A la vez, a nuestros alumnos les han dado la oportunidad de tener experiencia...
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