Autismo Y Educacion
Páginas: 6 (1399 palabras)
Publicado: 14 de agosto de 2012
AUTISMO Y EDUCACIÓN
DESDE MEDIADOS DE LOS AÑOS 60s LA EDUCACIÓN SE HA PLANTEADO COMO EL PRINCIPAL Y MÁS EFICAZ RECURSO PARA EL ABORDAJE DE LAS PERSONAS CON AUTISMO.
DESDE ENTONCES LA ATENCIÓN EDUCATIVA HA TRANSITADO DE UN ENFOQUE CLINICO A UNO EDUCATIVO DANDO ASI UN PASO DE GRAN IMPORTANCIA HACIA LA INTEGRACIÓN.
EL PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN REQUIERE LA UTILIZACIÓN DEL ENTORNO ESCOLAR MENOSRESTRICTIVO POSIBLE, Y ÉSTE POR LO GENERAL LO CONSTITUYE EL AULA REGULAR.
LAS INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE LOS EFECTOS SOBRE LA INTEGRACIÓN EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON AUTISMO HAN ENCONTRADO QUE:
• LOS NIÑOS INTEGRADOS ESTABLECEN RELACIONES QUE LES BRINDAN OPORTUNIDADES DE ADQUIRIR HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS.
• ESTAN CONSTANTEMENTE EXPUESTOS A MODELOS DE IGUALES QUE LESPROPORCIONAN VÍAS PARA APRENDER.
• GENERALIZAN CON MAS FACILIDADSUS ADQUISICIONES EDUCATIVAS Y AUMENTAN SUS PROBABILIDADES DE UN AJUSTE SOCIAL MEJOR A LARGO PLAZO.
• ADEMÁS, TIENEN MÁS POSIBILIDADES DE ÉXITO CUANDO ACCEDEN A PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIÓNAL, O CUANDO SE INCORPORAN AL MUNDO LABORAL.
SEGREGACIÓN ESCOLAR
SOLO DEBE RECURIRSE A SOLUCIONES DESEGREGACIÓN ESCOLAR CUANDO SEA MUY EVIDENTE QUE LAS VENTAJAS DE LOS CONTEXTOS INDIVIDUALIZADOS, DIRECTIVOS Y ESPECIFICOS SON SUPERIORES A LAS DE LA INTEGRACIÓN.
ESTO SOLO SUCEDE EN CASOS MUY GRAVES, DE NIVELES INTELECTUALES MUY BAJOS, Y QUE PRESENTAN DEFICIENCIAS IMPORTANTES DE ATENCIÓN, ALTERACIONES DE CONDUCTA DIFÍCILMENTE CONTROLABLES O PAUTAS HIPERACTIVAS MUY DIFÍCILES DE REGULAR EN CONTEXTOSMAS NATURALES DE APRENDIZAJE.
LOS NIÑOS CON AUTISMO TIENEN UNAS NECESIDADES MUY ESPECÍFICAS Y ESTO SUPONE EL DAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA ESPECIALIZADA E INTENSIVA, RESPUESTA QUE DURANTE LA ETAPA INFANTIL ES DE GRAN RELEVANCIA DEBIDO A QUE VA A DETERMINAR EL PRONOSTICO DEL TRASTORNO Y SU EVOLUCIÓN.
EVALUACIÓN
SE DEBE DE EVALUAR LAS NECESIDADES DE CADA NIÑO ANTES DE DECIDIR QUÉ ESCUELAES LA MÁS CONVENIENTE PARA CADA CASO CONCRETO Y CONTROLAR, POSTERIORMENTE , SU PROGRESO Y SU AJUSTE SOCIOEMOCIONAL EN LA MISMA.
ADAPTACIONES
LAS ADAPTACIONES PUEDEN SER DE TIPO FISICO, CON CIERTAS ZONAS DE LA CLASE DESTINADAS A CIERTAS ACTIVIDADES ( ZONAS DE ESPERA O DE TRANSICIÓN, ZONAS DE TRABAJO), DISPOSICIÓN CLARA Y ORDENADA DE LOS MATERIALES: POCOS ELEMENTOS DE DISTRACCIÓN,PRESENCIA DE CLAVES VISUALES.
LAS ADAPTACIONES TAMBIÉN PUEDEN IMPLICAR EL CALENDARIO DE ACTIVIDADES ( ALUMNOS QUE NO PUEDEN PARTICIPAR EN UNA TAREA POR QUE NO ES FACTIBLE O NO ES ADECUADA).
ORGANIZACIÓN EN EL AULA
LA ORGANIZACIÓN EN EL AULA ES MUY IMPORTANTE, ENTRE MAS ORGANIZADA MÁS FACIL SERÁ PREDECIR LO QUE VA A OCURRIR EN ELLA, LO CUAL IMPLICA UN GRADO RAZONABLE DE ORDEN Y RUTINA, ESTONECESITA MUY NECESARIO PARA LOS ALUMNOS AUTISTAS, HAY QUE DEJAR POCA OPORTUNIDAD PARA LA IMPROVISACIÓN.
PROPUESTAS CURRICULARES
LAS PROPUESTAS CURRICULARES DEBEN DE INCLUIR TRES CONDICIONES:
* VALIDEZ ECOLÓGICA: ANALIZAR LOS DIFERENTES ENTORNOS EN
DONDE SE DESARROLLARÁ LA VIDA DEL NIÑO, INCLUYENDO LAS
HABILIDADES NECESARIAS EN DICHOS ENTORNOS.
• VALIDEZ NORMA LIZADORA: INCLUIRY ENSEÑAR LAS HABILIDADES QUE LES AYUDEN A LLEVAR UNA VIDA LO MÁS SEMEJANTE POSIBLE A LA DE LAS PERSONAS SIN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, Y QUE LES PERMITAN INTEGRARSE TODO LO POSIBLE EN EL MEDIO.
• VALIDEZ EDUCATIVA: SELECCIONAR CUIDADOSAMENTE Y ENSEÑAR LAS HABILIDADES FUNCIONALES QUE SE REQUIEREN PARA VIVIR DE MANERAINDEPENDIENTE.
NIVELES DE INTERVENCIÓN
A LA HORADE INTERVENIR HAY QUE TENER EN CUENTA TRES NIVELES:
*EL ENTORNO: HAY QUE TENER UN AMBIENTE ESTRUCTURADOY POCO CAMBIANTE. SE DEBE DE ESTABLECER UN HORARIO FIJO Y DETERMINAR DISTINTOS LUGARES PARA REALIZAR LAS DIFERENTES HABILIDADES. HAY QUE CONTROLAR EL AMBIENTE CON CLAVES.
ESTIMULARES QUE ANTECEDEN Y/O SE MANTENGAN DURANTE UNA ACTIVIDAD.
*EL MAESTRO HAY QUE ACTUAR DE UNA MANERA UNIFORME Y...
DESDE MEDIADOS DE LOS AÑOS 60s LA EDUCACIÓN SE HA PLANTEADO COMO EL PRINCIPAL Y MÁS EFICAZ RECURSO PARA EL ABORDAJE DE LAS PERSONAS CON AUTISMO.
DESDE ENTONCES LA ATENCIÓN EDUCATIVA HA TRANSITADO DE UN ENFOQUE CLINICO A UNO EDUCATIVO DANDO ASI UN PASO DE GRAN IMPORTANCIA HACIA LA INTEGRACIÓN.
EL PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN REQUIERE LA UTILIZACIÓN DEL ENTORNO ESCOLAR MENOSRESTRICTIVO POSIBLE, Y ÉSTE POR LO GENERAL LO CONSTITUYE EL AULA REGULAR.
LAS INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE LOS EFECTOS SOBRE LA INTEGRACIÓN EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON AUTISMO HAN ENCONTRADO QUE:
• LOS NIÑOS INTEGRADOS ESTABLECEN RELACIONES QUE LES BRINDAN OPORTUNIDADES DE ADQUIRIR HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS.
• ESTAN CONSTANTEMENTE EXPUESTOS A MODELOS DE IGUALES QUE LESPROPORCIONAN VÍAS PARA APRENDER.
• GENERALIZAN CON MAS FACILIDADSUS ADQUISICIONES EDUCATIVAS Y AUMENTAN SUS PROBABILIDADES DE UN AJUSTE SOCIAL MEJOR A LARGO PLAZO.
• ADEMÁS, TIENEN MÁS POSIBILIDADES DE ÉXITO CUANDO ACCEDEN A PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIÓNAL, O CUANDO SE INCORPORAN AL MUNDO LABORAL.
SEGREGACIÓN ESCOLAR
SOLO DEBE RECURIRSE A SOLUCIONES DESEGREGACIÓN ESCOLAR CUANDO SEA MUY EVIDENTE QUE LAS VENTAJAS DE LOS CONTEXTOS INDIVIDUALIZADOS, DIRECTIVOS Y ESPECIFICOS SON SUPERIORES A LAS DE LA INTEGRACIÓN.
ESTO SOLO SUCEDE EN CASOS MUY GRAVES, DE NIVELES INTELECTUALES MUY BAJOS, Y QUE PRESENTAN DEFICIENCIAS IMPORTANTES DE ATENCIÓN, ALTERACIONES DE CONDUCTA DIFÍCILMENTE CONTROLABLES O PAUTAS HIPERACTIVAS MUY DIFÍCILES DE REGULAR EN CONTEXTOSMAS NATURALES DE APRENDIZAJE.
LOS NIÑOS CON AUTISMO TIENEN UNAS NECESIDADES MUY ESPECÍFICAS Y ESTO SUPONE EL DAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA ESPECIALIZADA E INTENSIVA, RESPUESTA QUE DURANTE LA ETAPA INFANTIL ES DE GRAN RELEVANCIA DEBIDO A QUE VA A DETERMINAR EL PRONOSTICO DEL TRASTORNO Y SU EVOLUCIÓN.
EVALUACIÓN
SE DEBE DE EVALUAR LAS NECESIDADES DE CADA NIÑO ANTES DE DECIDIR QUÉ ESCUELAES LA MÁS CONVENIENTE PARA CADA CASO CONCRETO Y CONTROLAR, POSTERIORMENTE , SU PROGRESO Y SU AJUSTE SOCIOEMOCIONAL EN LA MISMA.
ADAPTACIONES
LAS ADAPTACIONES PUEDEN SER DE TIPO FISICO, CON CIERTAS ZONAS DE LA CLASE DESTINADAS A CIERTAS ACTIVIDADES ( ZONAS DE ESPERA O DE TRANSICIÓN, ZONAS DE TRABAJO), DISPOSICIÓN CLARA Y ORDENADA DE LOS MATERIALES: POCOS ELEMENTOS DE DISTRACCIÓN,PRESENCIA DE CLAVES VISUALES.
LAS ADAPTACIONES TAMBIÉN PUEDEN IMPLICAR EL CALENDARIO DE ACTIVIDADES ( ALUMNOS QUE NO PUEDEN PARTICIPAR EN UNA TAREA POR QUE NO ES FACTIBLE O NO ES ADECUADA).
ORGANIZACIÓN EN EL AULA
LA ORGANIZACIÓN EN EL AULA ES MUY IMPORTANTE, ENTRE MAS ORGANIZADA MÁS FACIL SERÁ PREDECIR LO QUE VA A OCURRIR EN ELLA, LO CUAL IMPLICA UN GRADO RAZONABLE DE ORDEN Y RUTINA, ESTONECESITA MUY NECESARIO PARA LOS ALUMNOS AUTISTAS, HAY QUE DEJAR POCA OPORTUNIDAD PARA LA IMPROVISACIÓN.
PROPUESTAS CURRICULARES
LAS PROPUESTAS CURRICULARES DEBEN DE INCLUIR TRES CONDICIONES:
* VALIDEZ ECOLÓGICA: ANALIZAR LOS DIFERENTES ENTORNOS EN
DONDE SE DESARROLLARÁ LA VIDA DEL NIÑO, INCLUYENDO LAS
HABILIDADES NECESARIAS EN DICHOS ENTORNOS.
• VALIDEZ NORMA LIZADORA: INCLUIRY ENSEÑAR LAS HABILIDADES QUE LES AYUDEN A LLEVAR UNA VIDA LO MÁS SEMEJANTE POSIBLE A LA DE LAS PERSONAS SIN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, Y QUE LES PERMITAN INTEGRARSE TODO LO POSIBLE EN EL MEDIO.
• VALIDEZ EDUCATIVA: SELECCIONAR CUIDADOSAMENTE Y ENSEÑAR LAS HABILIDADES FUNCIONALES QUE SE REQUIEREN PARA VIVIR DE MANERAINDEPENDIENTE.
NIVELES DE INTERVENCIÓN
A LA HORADE INTERVENIR HAY QUE TENER EN CUENTA TRES NIVELES:
*EL ENTORNO: HAY QUE TENER UN AMBIENTE ESTRUCTURADOY POCO CAMBIANTE. SE DEBE DE ESTABLECER UN HORARIO FIJO Y DETERMINAR DISTINTOS LUGARES PARA REALIZAR LAS DIFERENTES HABILIDADES. HAY QUE CONTROLAR EL AMBIENTE CON CLAVES.
ESTIMULARES QUE ANTECEDEN Y/O SE MANTENGAN DURANTE UNA ACTIVIDAD.
*EL MAESTRO HAY QUE ACTUAR DE UNA MANERA UNIFORME Y...
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