Autistmo, desde el psicoanálisis hacia otras teorías de marcela menassé

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Neuropsicología Hoy 
Autismo:  Desde el Psicoanálisis hacia otras teorías.  Marcela Menassé  Desde  el  comienzo  de  mi  práctica  clínica,  me  interesé  por  los  que  entonces solía llamar, indistintamente creo hoy, niños psicóticos. Recuerdo, por  ejemplo, a uno de mis primeros pacientes  hace ya más de 20 años,  dibujando  en  un  pizarrón  con  sus  4  añitos  el  sistema  solar completo:  Júpiter  con  sus  lunas,  Saturno  con  sus  anillos,  otras  galaxias,  y    meses  más  tarde  el  mundo  submarino,  las  diferentes  clases  de  ballenas,  los  calamares,  etc.  Lo  recuerdo  jugando horas con el agua.  Luego  conocí  a    otros  niños,  distintos  cada  uno  del  otro,  pero  también  parecidos. No a muchos otros, no hay tantos niños dentro de lo que hoy suele 
1 llamarse “el espectro autista”. 

Como  mi  formación  era  predominantemente  psicoanalítica,  cuando  intenté teorizar sobre mi práctica, ­porque ésa fue la intención: conocer el tema  y poder fundamentar de alguna manera lo que con estos niños me encontraba  haciendo  desde  hacía  tiempo­,    primero  tomé  algunos  textos  de  orientación  lacaniana:  Eric  Laurent,  Los Lefort,  Colette Soller,  y  sólo luego  empecé  por  el  principio:  Melanie  Klein,  Bettelheim,  Tustin,  Mahler,  para  luego  volver  sobre  otros  autores  lacanianos.  De  estos  últimos,  el  que  entonces  más  me  interesó  fue J.C. Maleval quién describe al autismo como “determinado a la vez por una 

carencia  específica:  la  de  la  posición  de  enunciador  y  por  una  defensa específica: la del doble. 
Me  interesaron  especialmente  sus  reflexiones  sobre  el  encuentro  estructural  con  un  doble  en  el  autismo,  porque  trabajando  con  estos  niños,  yo  también había notado, que al ubicarme en la posición de doble, a veces se abría 
2  una vía de entrada. Así había sucedido con M, el niño de los colores,  un niño 

autista  de  alto  funcionamiento,  que  llegó  a  la  consulta  con 4  años  recién  cumplidos, y que había empezado a hablar alrededor de los 3 años y medio.  En  el  primer  encuentro  entra  sin  mirarme  y  toma  los  marcadores.  Nombrando  el  color  (verde,  verde  claro,  verde  oscuro,  rojo,  fucsia,  naranja,  celeste etc.) raya con cada uno la hoja. Imitándolo y tomando los lápices a mi

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turno  digo:  verde,  ¿qué  puedo hacer  con  verde?  un  árbol  y  dibujo  un  árbol; amarillo: un sol y dibujo un sol; rojo: una  manzana y así sucesivamente.  De  reojo  comenzará  a  mirar  lo  que  hago.  Después  de  varias  sesiones  con  el  mismo  esquema,  es  él,  el  que  con  amarillo  dibujará  un  sol  y  una  luna  con  violeta.  ¿Violeta?,  entonces  dibujo  una  luna  ­digo  yo­,  construyendo  con  este juego de espejos una vía de comunicación que nos llevará  meses más tarde, a  dibujarnos el uno al otro y a encontrarnos acunando cada cual a un color, como  si fuesen  bebés, cantando el arroró, comenzando a jugar.  Pero también  me atrajo  de Maleval  que en su recorrido, (el trabajo se 
3  titula:  “De  la  psicosis  precocísima  al  espectro  del  autismo”)  aparte  de  los 

autores  psicoanalíticos, tuviese  en  cuenta  a  los  que  hacía  tiempo  también  estaban  pensando  en  estos  niños  pero  desde  otras  perspectivas.  Como  por  ejemplo: las explicaciones y descripciones que desde la psicología cognitiva los  diversos autores dan al trastorno; los testimonios de autistas adultos  como el 
4  5  6  de Temple Grandin  , Donna Williams  o Biger Sellin  ; o las impresiones de un neurólogo, como las que Oliver Sacks  trasmite en su libro “Un antropólogo en 
7  Marte”  . 

Así motivada, continué el recorrido por la psicología cognitiva, interesada  en  conocer  cómo  desde  esta  teoría,  se  explicaban  las  particularidades  del  pensamiento  y  la  conducta  autista.  Encontré  en  varios  trabajos  descripciones  muy  apropiadas,  algunas  de  ellas  no  tan ...
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