Autoconcepto y rendimiento academico

¿CÓMO INTERACTÚAN EL AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN UN CONTEXTO EDUCATIVO PLURICULTURAL?
Francisco Herrera y otros Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, Universidad de Granada

1.

INTRODUCCIÓN, PROBLEMA Y REVISIÓN TEÓRICA
Desde las primeras investigaciones sobre el aprendizaje y, por extensión, sobre educación -finales del

siglo XIX y primer tercio del XX-, losestudios se centraron exclusivamente en los aspectos cognitivos, desde los más simples a los más complejos, dando como fruto la aparición de numerosas teorías que fueron

evolucionando rápidamente, probablemente, debido al gran desconocimiento e incertidumbre propios de cualquier inicio. Con el paso del tiempo -segundo tercio del siglo XX-, paulatinamente, los investigadores descubrieron laimportancia de los componentes afectivos y su influencia decisiva en el aprendizaje; tanto que, más de lo conveniente, los estudios se centraron en este nuevo objeto, olvidando casi por completo el ámbito de lo cognitivo, produciéndose entonces un brusco paso de un extremo al opuesto. Hasta que, afortunadamente, los estudiosos tuvieron la feliz idea de conjugar los aspectos cognitivos y los afectivos encomún -tercer tercio del siglo XX-, naciendo así el constructo conocido por el nombre de aprendizaje autorregulado (self-regulatedlearning). Pues bien, en ningún caso, tanto en estudios individualizados sobre los aspectos afectivos, como en conjunción con los cognitivos, se ha abordado la perspectiva de estudio que aquí se presenta, referido a las diferencias en el autoconcepto de los alumnos, enfunción de la cultura mayoritaria en la que se insertan, en un contexto pluricultural como el de la Ciudad Autónoma de Ceuta. No obstante, es preciso aclarar que, a lo largo de la historia, la literatura científica ha venido dando diferentes interpretaciones al término autoconcepto, sin haberlo podido delimitar con precisión y claridad (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teoría, eslo que la persona cree de sí mismo y siente sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en función de ello, así se comporta. De ahí, que la mayoría de los autores interpreten el autoconcepto globalmente, como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, básicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos(comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizás podrían identificarse de la siguiente manera: el primer factor, como autoconcepto propiamente dicho; el segundo, como autoestima, y, el tercero, como autoeficacia (Ramírez Salguero, 1997). En cualquier caso, dado que el autoconcepto condiciona el comportamiento, aquí nos interesa conocer particularmente el autoconcepto de los alumnos en elcontexto escolar pluricultural de Ceuta, en función de la cultura mayoritaria de los centros educativos a los que pertenecen; de manera que, en base a los hallazgos, se puedan tomar las decisiones más convenientes, en cada caso, de cara a la intervención. Así pues, se ha planteado el siguiente problema general: ¿Qué efectos provocan los diferentes tipos y niveles de autoconcepto de la poblaciónescolar de las Comunidades Ceutíes Cristiana y Musulmana en su rendimiento académico, especialmente en esta última?.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Herrera, F. y otros: ¿Cómo interactúan el autoconcepto y el rendimiento académico…

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Este problema general, para su mejor estudio y análisis, hemos decidido descomponerlo en los siguientes problemas específicos: • ¿Quétipos y niveles de autoconcepto tiene la población escolar de las comunidades ceutíes cristiana y musulmana, individualizada y diferencialmente, por culturas y sexos?. • ¿Qué tipos y niveles de rendimiento académico tiene la población escolar de las comunidades ceutíes cristiana y musulmana, individualizada y diferencialmente, por culturas y sexos?. • ¿Qué relaciones existen entre la autoconcepto...