autonomia del profesorado

"2013. AÑO DEL BICENTENARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIÓN.”

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR




ALUMNA: MICHEL MARISELA LÓPEZ VALERIO

PRIMERO ÚNICO




PROFESOR RUBEN TOVAR MEDINA







SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓNNORMAL Y DESARROLLO DOCENTESUBDIRECCIÓN

LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO
Control ideológico y control técnico en la enseñanza
En el ámbito educativo hay un aspecto más importante que el de la descualificación técnica, y que es más bien de naturaleza ideológica.
Como han señalado CABRERA y JIMÉNEZ JAÉN (1994), es imposible que el profesorado abandone, o que se le sustraigan todas las funcionesintelectuales, como es imposible no conservar un sentido ético en el oficio docente.
Hay procesos de control ideológico sobre el profesorado que pueden quedar encubiertos bajo un aumento de la sofisticación técnica y la apariencia de una mayor cualificación profesional.
CAPÍTULO II: La retórica del profesionalismo y sus ambigüedades

El profesionalismo en relación a los enseñantes estáatravesada por las ambigüedades que arrastra la propia denominación de "lo profesional" porque su huida es tanto una resistencia a la pérdida de cualidades en su actividad docente, como una resistencia a perder o a no obtener un prestigio, un status o una remuneración que identifica con las que poseen.
La forma en que HOYLE los expone nos permitirá entender el cuadro resultante como algo máshomogéneo que no una mera yuxtaposición de características.
LARSON ha defendido que las profesiones deben ser entendidas y estudiadas como un mecanismo por el que ciertos grupos ocupacionales han desarrollado estrategias para controlar el ejercicio profesional.
Pop- KEWITZ, menciona que para lo que se han usado los procesos de profesionalización ha sido para introducir sistemas de racionalización en laenseñanza.
3. El control sobre el conocimiento y las profesiones de la enseñanza.

LARSON explica que las "comunidades de discurso" que constituyen las profesiones no son entidades homogéneas. Aunque determinados grupos puedan formar parte de un mismo campo cognoscitivo especializado.
4. Las trampas del profesionalismo
a) Más trabajo sin más remuneración
b) La referencia al altruismo comomodo de justificación de las condiciones de trabajo.
c) Lo inconveniente de exponer quejas o esgrimir reivindicaciones que podrían tener un efecto negativo sobre el bien del alumnado.
5. La autonomía en el profesionalismo
Los movimientos de profesionalización pueden conseguir más éxito en preservar sus actuaciones de la crítica y de la participación social.
La autonomía resulta ser, por unaparte, una descripción equivocada de la función que desempeña la enseñanza.

Capitulo III
Los valores del profesionalismo y la profesionalidad del docente.
1. La profesionalidad docente y las cualidades del oficio educativo
La educación requiere responsabilidad y no se puede ser responsable si no se es capaz de decidir, ya sea por impedimentos legales o por falta de capacidadesintelectuales y morales.
Valores profesionales que debieran ser ineludibles en la profesión docente.
Autonomía.
Responsabilidad.
Capacitación.
Profesionalismo
GIMENO la ha definido como "la expresión de la especificidad de la actuación de los profesores en la práctica, es decir el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especifico de serprofesor".
Las cualidades profesionales que requiere la enseñanza están en función de la forma en que se interpreta.
Obligación Moral
Un profesional que reflexiona en la acción tiende a cuestionar la definición de su tarea. La relación que se establece entre el profesional y la situación problemática, la reflexión se entiende como el modo de conexión entre el conocimiento y la acción en los...