AVANCES, LIMITACIONES Y RETOS ACTUALES DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN MÉXICO.

Introducción:
 Uno de los elementos más importantes de la enseñanza es la evaluación y por ende se tiene que tener presente a quién se evalúa, cuándo, para qué y cómo se emplea en los centros educativos en donde se requiere tomar en cuenta la evaluación diagnóstica, la evaluación procesual y la evaluación de término.
En este artículo pretendemos abordar los avances que ha tenido la educaciónrespecto a la evaluación, retomando a Escudero, además planteamos algunas de las limitaciones que se les presentan a los docentes, tales como: sólo se evalúa al alumno, se evalúan solamente los resultados, se evalúan todos los conocimientos, sólo se evalúa a las personas y se evalúa descontextualizadamente, las cuales cabe mencionar que son las que suelen presentarse con mayor frecuencia en loscentros escolares; por otro lado presentamos  los retos a los que se pueden enfrentar tanto los docentes en labor como en formación en el momento en que deseen realizar una evaluación.  los cuales tratan en las formas incorrectas y en cierto modo su posible solución por ejemplo:
No se trata de  omitir la autoevaluación, se debe buscar la manera más viable y los instrumentos con los que se evaluará,en qué momento y de qué manera en la que no se vean afectados los alumnos, haciendo así también un mejor desempeño como docente.
Entonces la evaluación no solo requiere evaluar cómo el ser humano quiere sino como el ser humano necesita ser evaluado.
A continuación presentaremos los avances de la evaluación.
 
Avances de la educación en México.
Cuando se refiere hablar de avances se requierereconocer que se han mostrado progresos o mejoras, en este caso puntualizaremos los avances que ha manifestado la evaluación en México, para ello es necesario volver a los antecedentes de cómo ha sido la evaluación. Para esto retomamos el escrito de Escudero Escorza, Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual.
Veamos que uno de los primeros modelos de evaluación fueron los testpsicométricos, que se referían a la medición científica de las conductas humanas, que llegaron a ser considerados como un sinónimo de evaluación educativa porque tenían la finalidad de establecer discriminaciones individuales olvidándose en gran medida de representatividades y congruencia con los objetivos educativos. En referencia a ello Guba y Lincon nos decían que los test conformaban sobre losalumnos pero no de los programas con los que se las había formado.
Más tarde Tyler presenta la corriente docimología (un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa). Tayler criticaba sobre todo el divorcio entre lo enseñado y las metas de instrucción, es decir la evaluación se dejaba en manos de una interpretación totalmente personal del profesor. Pero sobre todo ponía énfasis en que elpropósito más importante en la evaluación de los alumnos es de guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan, para ello es necesario una evaluación comprensiva de todos los aspectos significativos de su rendimiento.
Mientras que Scriven para los años sesenta nos señala dos funciones distintas que pueden adoptar la evaluación, la formativa y la sumativa.
-       Formativa. Paracalificar aquel proceso de la evaluación al servicio de un programa de desarrollo como objeto de mejorarlo.
-       Sumativa. Para aquel proceso orientado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.
Enseguida aparecen dos épocas de la evaluación. La primera época de Tyler “Consecución metas y sobre los criterios de valoración”. Segunda época representada por modelosalternativos que se relacionan con el evaluador y la audiencia (transaccional, fenomenológica y pluralidad).
Posteriormente entra la cuarta generación de Guba y Lincon en la cual destacan que para evaluar la educación de una sociedad moderna nos dicen que se deben de tomar criterios básicos de referencia como lo son las necesidades educativas, la equidad, factibilidad y la excelencia.
Escudero...