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CONSTRUCCIÓN Y MANEJO DE APARATOS Y PROTOTIPOS DE FÍSICA QUE ESTIMULEN AL ESTUDIANTE EN EL AULA Y EN EL LABORATORIO.
S. BALTAZAR MURRIETA; COORDINADOR DE CIENCIAS BASICAS; salvador.baltazar@cetys.mx

ANTECEDENTES Sabemos que las asignaturas del campo de las ciencias básicas, suelen ser etiquetadas como áridas, por una cantidad importante de estudiantes, inclusive algunos consideran estasmaterias como un mal necesario (“lagartijas mentales”). Nuestra labor como profesor ya no es únicamente explicar la metodología para aplicar la Ecuación de Trabajo y Energía (por citar un tema), en cada clase estamos obligados a tocar esas redes neurales del estudiante que lo conecta con una realidad que experimenta diariamente. Cada clase y cada minuto deberán ser segundos de análisis y construcciónde conocimiento. Aquellas ideas de que en el primer día de clases se presenta el profesor, da el programa, el nombre del libro de texto y luego se va, no deben darse en ninguna escuela del país. Cito la obra de Maestro de excelencia de José Berrum y Vicente Méndez del quehacer educativo: “Maestro es aquel que, en cada clase que imparte, se emplea a fondo y es la mejor que ha dado en su vida”.Entonces, aprovechemos al máximo cada minuto.

El equipo y material de un laboratorio de Física no siempre le es tan significativo con su realidad, es decir, el laboratorio generalmente es una comprobación experimental de algunos ejercicios resueltos en el aula. Considero que las prácticas de laboratorio pueden ser reforzadas con ideas de estudiantes o también con aparatos elaborados.

Lapropuesta de este trabajo se cimenta en que al final de cada unidad o semestre, se integren equipos de estudiantes que construyan un aparato o prototipo didáctico que pueda ser exhibido para el aprecio de estudiantes y familiares.

Los educadores tenemos la obligación de estimular en el estudiante la curiosidad del funcionamiento y el buen uso de la materia y la energía, de tal manera que la Física debeser mostrada como una ciencia que es indispensable para el avance científico y tecnológico de la humanidad y de esta manera contribuir al mejoramiento de la calidad de vida. En el cuestionario de actividades de estudio de ANUIES se declara lo siguiente: “cuando leo, me voy imaginando lo que se describe en el libro que estoy estudiando”. Esto me hace reflexionar de que el estudiante debemantenerse permanentemente conectado a los temas de física expuestos por el profesor, y que mejor manera que estimularlo con un prototipo didáctico. El aprendizaje vicario es aquel que ocurre al observar a otros. La gente y los animales son capaces de aprender simplemente al observar a otra persona o animal aprender, y este hecho desafía la idea conductista de que los factores cognoscitivos no sonnecesarios para explicar el aprendizaje . Si la gente aprende observando, entonces debe enfocar su atención, construir imágenes, recordar, analizar y tomar decisiones que afecten el aprendizaje (Anita Woolfolk).

ANALISIS

Entonces, desde el primer día de clases tenemos que imaginarnos los mecanismos que motiven al estudiante hacia un proyecto de aplicación. En el aprendizaje basado en problemas, seconfronta a los estudiantes con un problema real que es significativo para ellos. El problema activa su indagación mientras colaboran para encontrar soluciones. En el aprendizaje basado en problemas reales, el problema existe y las acciones de los estudiantes son importantes.

La Física es por esencia una ciencia práctica, y pierde su autenticidad en el momento que se abusa de la exposición detantos conceptos y fórmulas que algunos estudiantes no le encuentran aplicación alguna. No existe una sola teoría constructivista del aprendizaje. La mayoría de las teorías en las ciencias cognoscitivas incluyen algún tipo de constructivismo, ya que consideran que los individuos construyen sus propias estructuras cognoscitivas conforme interpretan sus experiencias en situaciones particulares...