bachiller con orientacion en humanidades

 
 
 
 
 
 
 
 

COMPETENCIAS BÁSICAS

Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje
relevante y educación para toda la vida.
Horacio Ademar Ferreyra;
Gabriela Cristina Peretti1

                                                            
1
  Universidad Católica de Córdoba.
perettigabriela@cooplapara.com.ar

 

facedu@uccor.edu.ar;

hferreyra@coopmorteros.com.ar;1- INTRODUCCIÓN
La caracterización de la sociedad actual como civilización sociocognitiva supone
fenómenos que atraviesan lo social, lo político, lo ético, lo económico, lo cultural, lo
educativo…con diversidad de efectos y consecuencias en todos los campos. Con la
mirada centrada en el sistema educativo, diferentes autores destacan las nuevas
demandas, que exigen una redefinición de lasconcepciones de enseñanza, de
aprendizaje, de contenido escolar y de las relaciones entre éstos.
Tales demandas hacen evidente la necesidad de diversas renovaciones en los
modelos didácticos. Así, el énfasis antes puesto en el conocimiento como contenido
escolar/producto y en la enseñanza como transmisión de contenidos, se traslada a la
propuesta de adquisición y desarrollo de capacidadesque habiliten a los estudiantes
para afrontar los desafíos de los nuevos contextos y escenarios. Esto no conduce, sin
embargo, a un recorte arbitrario del currículo o a la incorporación de nuevos
contenidos a las propuestas curriculares. Se trata de pensar en la adquisición y el
desarrollo de aquellas capacidades que permitan abordar los diferentes tipos de
contenidos (conceptos/ideasestructurantes, procedimientos y/o actitudes básicas)
inherentes a los núcleos de aprendizajes prioritarios2, que son imprescindibles tanto
para el desempeño escolar de los estudiantes como para la resolución de las múltiples
situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.
Las capacidades contempladas en esta comunicación no son las únicas que se
pueden abordar en la escuela, pero sonfundamentales por estar estrechamente
relacionadas con las grandes intencionalidades del currículo, resultar más potentes
para la apropiación de conocimientos y constituir un requisito para seguir aprendiendo.
Por otra parte, si bien para su análisis van a ser abordadas por separado, es
fundamental tener presente que, en las prácticas, aparecen fuertemente vinculadas.3
Avanzar en un desarrollopedagógico centrado en capacidades implica, entonces,
una nueva lectura de los marcos y materiales curriculares vigentes desde una
perspectiva reflexiva de la práctica docente y desde la lógica del trabajo de gestión
institucional. Supone dar la posibilidad a los actores involucrados -tanto docentes
como estudiantes- de enfrentar diferentes contextos y situaciones, promoviendo su
participación einvolucramiento críticos. En consecuencia, contribuye a hacer efectivo
el derecho a una educación de calidad.

                                                            

2

En la República Argentina, y en el marco de la Ley de Educación Nacional, desde el Consejo Federal
de Educación, se ha acordado la aprobación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) con la
intención depromover la integración del Sistema Educativo Nacional. Los NAP para los diferentes Niveles
y Ciclos fueron elaborados por representantes políticos, técnicos, supervisores y docentes de las
provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio de
Educación nacional, y aprobados por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones en la sesión
del Consejodel 13 de octubre de 2004.

3

Para la elaboración de la presente ponencia los autores quieren agradecer las reflexiones compartidas
con Silvia Vidales y Yasmin Alegre en torno al desafío de pensar las capacidades.

1

2- DEMOCRATIZACIÓN
CONOCIMIENTO

EN

EL

ACCESO

Y

APROPIACIÓN

DEL

En reiteradas ocasiones se afirma que la esperanza de la sociedad, en el
siglo...