bachiller

MODELO CRÍTICO REFLEXIVO:
 
     Es una corriente innovadora que surge en Inglaterra en los años sesentas. Se expresa una concepción del aprendizaje activa y personal. El contexto memorístico y de solución de problemas se transforma en un aprendizaje basado en la comprensión.
     Las “teorías”  del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación se derivan de situaciones en circunstanciasreales y específicas.
     En el modelo crítico reflexivo la práctica profesional es un proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación y de experimentación, donde el profesor aprende, interviene para facilitar la comprensión de los alumnos y al reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su propia comprensión.
     Una característica importante es el considerar a lascompetencias como destrezas abiertas, analizando sus bases científicas y sus consecuencias.  Se concibe al profesor como el investigador y al aula como un laboratorio permanente  para la investigación educativa. Tanto el currículo como la investigación constituyen la hipótesis que el profesor tiene que probar.
     El modelo crítico reflexivo es una propuesta abierta, en proceso de permanente elaboración yenriquecimiento mediante la práctica educativa.
     El modelo se va construyendo e internalizando por el propio docente en el proceso de su ejercicio profesional.
     Asumir el modelo crítico reflexivo implica un cambio de actitud y alto compromiso para lograr una transformación real. Implica un análisis profundo de la propia práctica docente tanto individual como colectiva, cuyo punto dereferencia son los acontecimientos en el aula y su entorno. Así mismo las teorías se van construyendo a partir de la reflexión sobre la acción práctica y se van modificando. La prácticas son hipótesis a ser probadas en un proceso continuo y permanente.

ATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
PARADIGMA CUALITATIVO
PARADIGMA CUANTITATIVO
Aboga por el empleo de los métodoscualitativos.
Fenomenologismo y Verstehen (comprensión) “interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa”
Observación naturalista y sin control
Subjetivo
Próximo a los datos; perspectiva “desde dentro”
Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.
Orientado al proceso.
Válido: datos“reales”, “ricos” y “profundos”.
No generalizador: estudio de casos aislados.
Holístico
Asume una realidad dinámica.
Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos.
Positivismo lógico: “busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los subjetivos de los individuos”.
Medición penetrante y controlada.
Objetivo.
Al margen de los datos; perspectiva “desdefuera”.
No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo.
Orientado al resultado.
Fiable: datos “sólidos” y repetibles.
Generalizable: estudio de casos múltiples.
Particularista
Asume una realidad estable.
Por otra parte Guba y Lincoln (1985) proporcionan una distinción clara entre los dos paradigmas dominantes de laindagación disciplinada. Ellos se refieren a los dos paradigmas distintivos como naturalista y Racionalista y señalan cinco diferencias axiomáticas entre ellos.
PARADIGMA CUANTITATIVO
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronómicas goza de gran tradición enel ámbito anglosajón y francés con repercusión en otros países.Basado en la teoría positivista del conocimientoque arranca en el siglo XIX y principios del XX conautores como Comte. y Durkheim.Se ha impuesto como método científico en las ciencias naturales y más tarde en la educación.La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia,enraizado filosóficamente en el positivismo.El Positivismo contemporáneo se adhiere, según Landshere (1982) a los...