Bachiller

 El enfoque comunicativo funcional se centra en el estudio de la lengua en uso, que constituye un código de comunicación que tiene como unidad mínima de significado al TEXTO. Este enfoque se sustenta en la Lingüística textual, la pragmática, la psicolingüística y la Sociolingüística.
 16. Características del Enfoque Comunicativo 2.1 ENFOQUE TRADICIONAL 2.2 ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL Secentra en la enseñanza de la lengua materna desde un punto de vista gramatical. Tiene como unidad mínima de significado a la oración. La oración es el conjunto de palabras que tiene significado completo e independencia sintáctica” Desde el proceso de la comunicación enfatiza como elemento al “CÓDIGO EN SÍ MISMO”. Es decir el uso correcto del código desde el enfoque normativo y gramatical. Ladidáctica de la lengua se centra en la gramática, es decir, el alumno debe dominar la teoría gramatical para poder comunicarse. Parte de: Teoría: Conocimiento teórico de la gramática. Práctica: Aplicación práctica a la vida cotidiana. Se centra en la enseñanza de la lengua materna desde un punto de vista funcional. Tiene como unidad mínima de significado al texto. “ El texto es todo aquello que comunicaun mensaje, puede ser oral, visual, o audiovisual”. Desde el proceso comunicativo enfatiza la relación entre “CÒDIGO Y CONTEXTO”. Es decir, el empleo adecuado del código según la situación comunicativa en la que se produzca la comunicación. La didáctica de la lengua se centra en la reflexión del USO DEL IDIOMA, el alumno debe identificar el empleo pertinente de la lengua de acuerdo al contextocomunicativo y lingüístico en el que se encuentre. Parte de: Teoría: Reflexión sobre el empleo de la lengua en el contexto comunicativo funcional. Práctica: Análisis de un contexto comunicativo. Práctica: Uso adecuado de la lengua en una situación comunicativa.
Nace en el contexto de la enseñanza de una segunda lengua y, en concreto, en el seno de una metodología: la comunicativa. Sigue latradición de métodos nocional-funcionales, desarrollados en Europa durante los años sesenta, en los que lo más importante es enseñar una lengua para usarla, para comunicase. Este tipo de métodos tiene su origen en la filosofía del lenguaje (Wittgenstein, Austin, Searle, etc.), y en la concepción funcionalista de la lengua que desarrolló ésta. También recibe influencias de la sociolingüística, de losprimeros trabajos sobre lingüística del texto y, en el campo de la didáctica, de los movimientos de renovación pedagógica y de enseñanza activa.
Según este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas: pedir un café en un bar, leer el periódico, expresar los sentimientos, pedirinformación, mostrar amabilidad, etc. La acción concreta con la que se consigue algún objetivo se llama acto de habla y consiste en la codificación o decodificación de un texto lingüístico. El conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos genéricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse, expresarla opinión, etc. Estas funciones se relacionan con los recursos lingüísticos correspondientes (las nociones): léxico, estructuras, conceptos abstractos, etc. y constituyen los contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua.
En el aula, se enseña la lengua desde este punto de vista. El objetivo de una clase o lección es aprender a realizar una función determinada en la lengua quese aprende. La metodología es muy práctica en un doble sentido: por una parte, el contenido de la clase son los mismos usos de la lengua, tal como se producen en la calle (y no la gramática abstracta que les subyace); por otra, el alumno está constantemente activo en el aula: escucha, lee, habla con los compañeros, práctica, etc. Por ejemplo, los alumnos escuchan realizaciones de una función...