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UNIDAD III PEDAGOGÍA CRÍTICA
3.1 SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

La pedagogía crítica opone varios argumentos importantes al análisis positivista, a histórico y despolitizado empleado tantopor los críticos liberales como por los conservadores, un análisis demasiado visible en los programas de entretenimiento en nuestros colegios de educación. La teoría crítica tiene una profunda con susprogenitores europeos. La pedagogía crítica ha comenzado a proporcionar una teoría radical y un análisis de la escuela, y al mismo tiempo añade nuevos avances en la teoría social y desarrolla nuevascategorías de investigación y nuevas metodologías.
3.1.1 CONCEPTO
La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo tikun, que significa curar, reparar, y transformar al mundo;Proporciona dirección histórica, cultural, política, y ética para los involucrados en la educación que aún se atreven a tener esperanza.
3.1.1 IMPORTANCIA
Una de las mayores tareas de la pedagogíacrítica ha sido revelar y enseñar el papel que las escuelas desempeñan en nuestra vida política y cultural. Los avances recientes en la sociología del conocimiento, la antropología cultural y simbólica, elmarxismo cultural y la semiótica han conducido a estos teóricos a ver a las escuelas no solo como espacios instruccionales, sino también arenas culturales donde una heterogeneidad de formas sociales eideológicas suelen enfrentarse en una lucha irremisible por la dominación. Los teóricos críticos sostienen que los maestros deben comprender el papel que asume la escuela al unir el conocimiento conel poder, para aprovechar ese papel para el desarrollo de los ciudadanos críticos y activos. De hecho, los investigadores críticos han dado primacía a lo social, lo cultural, lo político, y loeconómico para comprender mejor la forma en que trabaja la escuela contemporánea.
Los neoconservadores rechazan el punto de vista de que las escuelas deberían ser espacios para la transformación social y...