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PLANIFICACION Y PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
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Un encuadre o modelo es una herramienta de análisis de algún aspecto o sector de la realidad, que al definir los elementos principales y el modo en que se vinculan, permite explicarlo y actuar en las distintas situaciones que se pueden presentar.
El modelo didáctico trata de dar cuenta de la interacciónde los componentes de las situaciones de enseñanza-aprendizaje y -entre la multiplicidad de factores que están jugando- destaca aquellos que exigen la intervención reflexiva y deliberada del docente. Así, si bien la organización de la institución, la infraestructura, la composición del grupo, son -entre otros- aspectos básicos que el docente debe tener en cuenta al organizar la enseñanza, éstos yaestán dados previamente y conforman el contexto en que debe desarrollar su tarea (Gimeno Sacristán, 1988).
Los elementos del modelo didáctico que suponen tomas de decisión por parte de los profesores son centralmente los propósitos, los contenidos, las estrategias metodológicas y la evaluación. Todos los modelos didácticos más utilizados incluyen estos componentes, cualquiera sea la jerarquíaque establezcan entre ellos, el peso que adjudiquen a uno u otro, el agregado de otros elementos, etc.
Las decisiones que se tomen en torno a cada una de estas cuestiones, da cuenta del enfoque pedagógico de que se parte.
Las opciones que se realicen con respecto a cada uno de los componentes del encuadre o modelo didáctico, así como el modo de explicar su vinculación, se derivan de lasconcepciones de hombre, sociedad y educación que se sustentan.
PROPOSITOS
El modelo propuesto prefiere utilizar el término propósitos en lugar de objetivos, para evitar la connotación que, en el discurso pedagógico, posee este último concepto.
Así, a diferencia de la concepción de objetivos como la expresión del rendimiento esperado en términos de conductas observables y medibles de los alumnos,concepción encuadrada en el marco de una postura eficientista/economicista, se entiende a los propósitos como hipótesis de trabajo que orientan la tarea educadora (se utiliza el término propósito para indicar caminos, hipótesis, direccionalidad)
El enfoque también varía si se concibe el contenido sólo como conceptos, informaciones e ideas o en un sentido más amplio que incluya también valores, aptitudes,procedimientos, habilidades, actitudes y destrezas.
Se consideran los propósitos educacionales como propósitos evolutivos en el sentido que representan caminos para recorrer y no metas a las cuales hay que llegar inexorablemente. Los propósitos brindan rumbo, orientación, al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hacen referencia a los contenidos y experiencias que proponen el eje y las ideas básicasque los sostienen y las unidades didácticas, en atención a sus distintos niveles de concreción, promoviendo el arreglo de la secuenciación de las unidades y, al interior de las mismas, la secuenciación de los contenidos de aprendizaje.
Es por ello que se opta por hablar de “propósitos” y no de “objetivos”, dado que esta última denominación puede connotar que se establecen productos terminales.No obstante, lo importante es que el propósito permita direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ejemplo, formular propósitos planteando qué enseñar, cómo y para qué puede orientar las decisiones sobre la selección de contenidos y de las experiencias de aprendizaje y también clarificar sobre los tipos de procesos que se ponen en juego en el acto de aprender. Esto es facilitador de latarea del docente, siempre y cuando la preocupación por el modo de plantearlos no haga perder de vista su significatividad.
Los propósitos que se establecen en un curriculum actúan como principios orientadores suficientemente amplios y flexibles para que cada establecimiento y docente puedan seleccionarlos, ampliarlos, priorizarlos, enunciarlos, etc., dándoles una identidad local de acuerdo a...