Biografía

Sanjurjo, Liliana "Los dispositivos para la formación en las "prácticas profesionales" CAPITULO 1.
CAPITULO I: Razones que fundamentan nuestra mirada acerca de la formación en las prácticas.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje de una práctica, se podía realizar a través de la iniciación de aquellos experimentados en la misma.
La convicción de que era ineludible una formaciónteórica previa al aprendizaje de una práctica y que algunos ejercicios prácticos deberían llevarse a cabo como cierre final de esa formación.
Subyace que la teoría informa a la práctica, que la formación se produce por simple inmersión y como aplicación de la teoría. La negación, del peso que tienen las creencias, valores, supuestos, y desconoce que las prácticas son siempre sociales ycontextuadas.
En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de programas de investigación, asumen que es imposible “actuar sin pensar”. “El conocimiento del profesor” abrió una nueva perspectiva para comprender las prácticas y para orientar su formación. Dewey recupera algunas tradiciones, como la del escolanovismo.
Esto ha dado lugar a diversas maneras de concebir lapráctica, algunas de las cuales se ha transformado en fuertes tradiciones (normalismo, academicismo, tecnicismo).
Tanto el enfoque práctico o hermenéutico- reflexivo como el crítico y el de la complejidad surgen en oposición a la manera tradicional y tecnocrática de entender la práctica y de orientar su aprendizaje.
El enfoque práctico, se pone énfasis en la interpretación, en entender el significadoque las acciones tienen para los sujetos. En comprender esas acciones dentro de un contexto y de tratar de percibir la estructura de inteligibilidad que poseen.
La racionalidad práctica, la articulación teoría- práctica se va estructurando a partir de las construcciones que realizan los docentes en el proceso de confrontación entre la acción y sus marcos referenciales previos.
Schön ha aportadouna epistemología diferente de la práctica, reconociendo que:
• La práctica siempre es producto de la articulación de un entramado de condicionantes entre los cuales el pensamiento y el conocimiento del profesor juega un papel importante;
• Los profesores son producto de un largo proceso de formación y socialización, durante el cual fueron integrando supuestos, creencias, teorías implícitas ycientíficas;
• La actuación de los profesores está dirigida por dichos supuestos y teorías;
• Los profesores son profesionales racionales y prácticos;
• La práctica docente es dinámica y compleja, requiere de acciones deliberadas.
La práctica plantea zonas de incertidumbre. La racionalidad práctica representa entonces una concepción constructivista de la misma. Esta manera de entender la prácticaimplica, entonces, una forma distinta de concebir la construcción del conocimiento profesional.
Schön parte del concepto de conocimiento tácito tomado de Hainer y Polanyi, entendido como el conocimiento no explícito utilizado cuando actuamos, que hace que nuestras acciones sean inteligentes; porque a través de ellas damos cuenta de que sabemos qué hacer, sin necesidad de saber cómo lo hacemos. Elconocimiento tácito está en la base de todas nuestras acciones.
Construye, a partir de este concepto, el de conocimiento en acción, para referirse a los tipos de conocimiento que revelamos en nuestras acciones inteligentes o que subyacen a ellas.
El conocimiento práctico es aquel que los profesores extraen de sus situaciones de aula y de los dilemas prácticos a los que se enfrentan aldesarrollar su trabajo.
Sostiene Schön que podemos reflexionar en medio de la acción sin llegar a interrumpirla. Nuestra acción de pensar sirve para reorganizar lo que estamos haciendo mientras lo estamos haciendo.
Lo que distingue la reflexión en la acción de otros tipos de reflexión es su inmediata relevancia para la acción. La distinción entre reflexión en la acción y el conocimiento en acción es...