BLEGER grupos operativos enla enseñanza

Grupos operativos
en la enseñanza

Conferencia dictada en 1961 en la Asociación Argentina de
Psicología y Psicoterapia de Grupo. Un resumen de la misma ha
sido publicado en la Revista de Psicología y Psicoterapia de Grupo,
1, 2, 1961. En copias mimeografiadas ha sido utilizado por el cuerpo docente de la Facultad de Medicina de Montevideo y de la
Escuela de Psicología de la Universidad de LaHabana.

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El grupo operativo, según lo ha definido el iniciador del
método, Enrique J. Pichon-Riviére, "es un conjunto de
personas con un objetivo común", al que intentan abordar
operando como equipo. La estructura de equipo sólo se logra mientras se opera; gran parte del trabajo del grupo
operativo consiste, suscintamente expresado, en el adiestramiento para operar como equipo.
En el campo de laenseñanza, el grupo se adiestra para
aprender y esto sólo se logra en tanto se aprende, es decir,
mientras se opera.
El grupo operativo tiene propósitos1, problemas, recursos y conflictos que deben ser estudiados y atendidos
por el grupo mismo, a medida que van apareciendo; su
examen se efectuará en relación con la tarea y en función
de los objetivos propuestos.
A través de su actividad, los sereshumanos1 entran
en determinadas relaciones entre sí y con las cosas, más
allá de la mera vinculación técnica con la tarea a realizar,
y este complejo de elementos subjetivos y de relación constituye el más específico factor humano de la misma.
En la enseñanza, el grupo operativo trabaja sobre un
tópico de estudio dado, pero, mientras lo desarrolla, se
adiestra en los distintos aspectos del factorhumano. Aunque el grupo esté concretamente aplicado a una tarea, el
factor humano tiene una importancia primordial, ya que
constituye el "instrumento de todos los instrumentos". No
hay ningún instrumento que funcione sin el ser humano.
Nos oponemos a la vieja ilusión, tan difundida, de que una
tarea se realiza mejor cuando se excluyen los llamados
factores subjetivos y sólo se la considera"objetivamente";
por el contrario, afirmamos y sostenemos operativa, prácticamente, que el más alto grado de eficiencia en una
tarea se logra cuando se incorpora sistemáticamente a la
misma al ser humano total. Por otra parte, con esto no
hacemos sino aceptar los hechos tal cual ocurren: incorporamos al ser humano en la teoría y en la conducción
operativa de la tarea porque ya estaba incluido de hecho.Pero esta inclusión es ahora "des-alienante", de tal manera
que el todo quede integrado y que la tarea y las cosas no
terminen absorbiendo (alienando) a los seres humanos. En
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el mundo humano, la mayor objetividad se alcanza incorporando al ser humano (incluso los factores subjetivos),
es decir, tomando las cosas tal cual ocurren, para entenderlas y poder lograr que ocurran mejor.
De ningunamanera estas consideraciones caen fuera
de nuestro tema, porque entre los instrumentos sociales de
enajenación se cuenta, en lugar relevante, la enseñanza y
la forma en que —en general— se realiza: deshumanizada
y deshumanizante.
Para la presente exposición me he basado en la "Experiencia Rosario", en la de grupos operativos de la Escuela Privada de Psiquiatría (que cumplió ya tres años
deexistencia) y en la realizada en distintas cátedras en
varias facultades.1
Aunque sin seguir estrictamente este orden, voy a
tratar de desarrollar las siguientes cuestiones: a) cómo se
lleva a cabo el aprendizaje en los grupos operativos; b) por
qué se procede así; c) la experiencia recogida al respecto,
y d) en forma general, qué se puede decir sobre el aprendizaje en función de esta experiencia congrupos operativos.

Enseñanza o aprendizaje
¿Se trata de grupos de aprendizaje o grupos de enseñanza?
En realidad de ambas cosas, y éste es un punto fundamental de nuestro planteo. Enseñanza y aprendizaje constituyen pasos dialécticos inseparables, integrantes de un
proceso único en permanente movimiento, pero no sólo por
el hecho de que cuando hay alguien que aprende tiene que
haber otro que...