Bressan Juego Y Calculo Mental

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DESARROLLO CURRICULAR DE PRIMER CICLO UNA BUENA PAREJA: JUEGO Y CÁLCULO MENTAL Ana Bressan, Ma. Rosa Marino y Ma. Magdalena Calamandrei A. La clase de matemática en la escuela actual: el rol de los problemas El proceso de transformación de las concepciones de cada persona respecto de lo que entiende por Matemática y del uso que puede hacer a partir de la misma depende de la escuela, ya quees allí donde se la enseña y se la aprende de un modo sistemático. Cuando la matemática se presenta como el dominio de una técnica, luego de las correspondientes explicaciones del maestro, la actividad matemática se limita a reconocer que regla aplicar, que tipo de operación “usar” en cada tipo de problema. Se aprende qué hacer, pero no para qué hacerlo. Otras veces, la actividad en el aulaincluye la resolución de problemas diversos, pero se pasa de uno a otro y a otro, sin un trabajo reflexivo que vuelva sobre lo realizado y establezca conexiones sobre lo aprendido. Los alumnos/as al querer utilizar sus conocimientos no pueden hacerlo, salvo que los mismos se presenten como los problemas tipo que sirvieron de ejemplo. Lo que se intenta hoy, es la resolución de problemas aritméticos conel objetivo de volver sobre lo realizado para reconocer, explicitar y sistematizar el conocimiento implicado en dicha resolución, así como las formas de obtenerlo y validarlo. “Cómo” se hace matemática en el aula define al mismo tiempo “qué” matemática se hace, “para qué” y “para quiénes”. Resulta imprescindible que la escuela priorice, desde el momento en que los alumnos/as se inician en elestudio de la Matemática, la construcción del sentido de los conocimientos a través de la resolución de problemas y de la reflexión sobre los mismos, para así promover un modo particular de trabajo matemático que esté al alcance de todos los alumnos/as. Que suponga para cada uno de ellos involucrarse en el problema, plantearse preguntas, elaborar estrategias propias de resolución, compararlas con las desus compañeros/as, discutir sobre la validez de los procedimientos realizados, reflexionar sobre aquellos resultados que son útiles, establecer relaciones, elaborar formas de representación, realizar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante ejemplos, demostrarlas, reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos y sobre esta base, ser capaces de encarar situacionesnuevas por si mismos. B. El uso del juego en el aula Los juegos son un contexto relevante para el planteo de problemas. Ellos son un soporte de las situaciones de enseñanza planificadas en tanto estén a disposición del aprendizaje y no de la mera acción lúdica. Para que un juego se torne proceso de aprendizaje para todos el clima en el aula debe ser de respeto de las ideas ajenas, de estímulo para laparticipación activa y donde se considere a los errores como parte del aprendizaje.

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Los alumnos/as se interesan naturalmente por los juegos, ya que a la hora de jugar se independizan relativamente de la intencionalidad del docente y pueden desarrollar la actividad cada uno de acuerdo a sus posibilidades cognitivas. Según su propósito curricular, el docente elegirá el juego a utilizaradecuándolo al contenido a enseñar. En el momento de jugar el propósito del alumno/a es siempre ganar, tanto dentro como fuera de la escuela. El objetivo del docente, en cambio, es que el alumno/a aprenda el contenido que está involucrado en el juego, instándolos a participar activamente desde el punto de vista cognitivo. El docente organizará la clase en grupos (según la naturaleza del juego)proporcionándoles junto al material las reglas del juego (asegurándose la comprensión de las mismas) y determinará los roles que cada uno de los alumnos/as del grupo asumirá durante su desarrollo (en ocasiones esto lo harán los propios alumnos/as). Es necesario que cada grupo juegue el juego hasta terminar y lo repita varias veces. El docente recorrerá la clase aclarando dudas, pero no intervendrá en...