BRUCART Nociones B Sicas De Gram Tica Y Su Aplicaci N

Qüestions de gramàtica actual
4/07/2014

Nociones básicas de
gramática y su aplicación a
la enseñanza
José María BRUCART
(UAB – CLT)

Desarrollo de la exposición
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1. La coherencia del programa
2. El papel del estudiante: competencia y uso
3. El enfoque de la lengua
4. Forma y función en la gramática
5. Cómo decir cosas con las palabras: la noción de
predicación
6. Predicados,argumentos y adjuntos
7. Los papeles temáticos
8. Los dominios de la oración
9. Oración y discurso

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La coherencia del programa
• No es tarea fácil orientar acertadamente una
clase de español. Todas las demás disciplinas
tienen sus contenidos mejor o peor delimitados.
En la enseñanza de la lengua española parece
que falla el propósito de una clara aprehensión
de su contenido. Los problemas demétodo son
en ella, por consiguiente, tanto más arduos
(S. Fernández Ramírez, 1985: La nueva gramática
académica)
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La coherencia del programa
• Parece como si el lenguaje, con toda su cercanía, nos
fuese la cosa más borrosa del mundo, lo menos
especificado; pues cada revolución lingüística se plantea
de nuevo la cuestión de qué ha de estudiarse, de cuál es
su objeto verdadero o, siquiera, propio,y de cómo
tendrá que tratarlo, en consecuencia
(V. Sánchez de Zavala, 1972: reseña a J. Kristeva en RSEL)

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Procedimientos frente
conocimientos
• With the rise of communicative teaching approaches in
the 1970s, the teaching of grammar was considered
undesirable. Teachers were encouraged to believe that
grammar instruction was old-fashioned, uninteresting,
and best avoided. Researchers claimedthat teaching
grammar had little impact on learners’ grammatical
development and did not lead to the development of
communicative competence; hence, it had to be
eliminated from L2 classrooms (e.g., Krashen, 1981,
1985, 1993; Krashen & Terrell, 1983).
(H. Nassaji & S. Fotos 2011: Teaching Grammar
in Second Language Classrooms: vi)

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Gramática, ¿sí o no?
• Recent research in second languageacquisition
(SLA), however, has led to a reconsideration of
the importance of grammar. Many researchers
now believe that grammar teaching should not
be ignored in second language classrooms.
Language teaching professionals have also
become increasingly aware that grammar
instruction plays an important role in language
teaching and learning. (ibidem)
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Adquisición y aprendizaje
Adquirir : Pasar atener algo, normalmente no
material
Aprender : Retener en la memoria
(M. Seco, O. Andrés & G. Ramos, DEA)
Adquirir un hábito, una habilidad, una competencia, una
capacidad
Aprender una fórmula, una canción, una lista de palabras
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Dos clases de conocimiento
• Conocimiento adquirido: automatizado,
inconsciente, interiorizado, rutinizado. Es un
saber cómo, no un saber por qué. (ej.: caminar,
respirar,ir en bicicleta)
• Conocimiento aprendido: no automatizado,
consciente, almacenado en la memoria,
susceptible de olvido (ej.: aprender las capitales
de los países del mundo, estudiar medicina)
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Tres clases de memoria en
psicología cognitiva
• Declarativa: en forma de ficheros que contienen
información proposicional (ej.: París es la capital
de Francia; el pingüino es un pájaro...). Incluyeimágenes (ej.: las caras de las personas
conocidas o las formas típicas de los objetos)
• Procedimental: basada en el procesamiento
automatizado de reglas no accesibles a la
conciencia.
• De trabajo: Utilizada para los intercambios en
tiempo real.

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La correlación mentecomputador
• Memoria de trabajo: Memoria RAM
• Memoria declarativa: Memoria ROM
(disco duro)
• Memoria procedimental: Programario(soft)

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La adquisición de la L1
• Proceso cognitivo automático condicionado
genéticamente (capacidades innatas: gramática
universal) y que se desarrolla a partir del input
recibido y la interacción comunicativa.
• Adquirir la L1 es condición necesaria y suficiente
para ejercitar la capacidad humana del lenguaje.
• Para adquirir la L1 es necesario fijar los
principios gramaticales (memoria...