Bruner

Vigotsky se plantea como interrogante inicial ¿Cuál es la relación entre la asimilación de la información y el desarrollo interno del concepto científico en la conciencia del niño?
El conocimiento compartido intersubjetivamente es internalizado, a partir de la existencia de un otro en relación. La cultura es entonces producto de la mediación con lo social, se desarrolla y se aprende luego de laconciencia y la voluntad.
De acuerdo a Piaget la falta de conocimiento del escolar es un residuo de su egocentrismo menguante, que todavía mantiene su influencia en la esfera del pensamiento vernal que comienza a formarse justo en ese periodo. El conocimiento se logra cuando el pensamiento maduro socializado disuelve el egocentrismo residual del grado del pensamiento verbal.
Lo subjetivo seexplica cómo derivado de la intersubjetividad, desde la relación intra-inter se produce la interiorización mediada por la conciencia.
Concepto es forma más evolucionada del significado en profundo proceso de reflexión. Ley de doble formación: todos los conceptos se aprenden dos veces: entre los otros y luego con uno mismo.
En los conceptos científicos que el niño adquiere en la escuela, larelación de un objeto está mediatizada desde el comienzo por algún otro concepto. Así la verdadera noción del concepto científico implica una determinada posición en relación a otros conceptos, un lugar dentro de un sistema de conceptos.
Lenguaje es en principio lenguaje externo, se va luego a un mensaje personal e interior.
El lenguaje escrito requiere trabajo consciente puesto que su relación con ellenguaje interiorizado es distinta de la del lenguaje oral: la última precede al lenguaje interiorizado en el curso del desarrollo, mientras que el lenguaje escrito sigue al interiorizado y presupone su existencia (el acto de escribir implica una interpretación del habla interiorizada).
Todos los sujetos tiene prehistorias, punto de partida es diferentes, signado por vínculos y relaciones, todosdeben llegar el significado indagado y construido socialmente. El significado es social, es compartido, mientras que el sentido es personal.
El niño toma conciencia de sus conceptos espontáneos relativamente tarde, la aptitud para definirlos con palabras, para operar con ellos según su deseo, surge mucho tiempo después de haber adquirido los conceptos. Posee el concepto (conoce el objeto al cualse refiere), pero no es consciente de su propio acto de pensamiento. El desarrollo de un concepto científico, por otra parte, comienza generalmente con su definición verbal y el uso de operaciones no espontáneas.
La educación no puede ser calificada como el desarrollo artificial del niño. La educación es el dominio artificial de los procesos naturales de desarrollo. La educación no sólo influyeen unos u otros procesos de desarrollo, sino que reestructura las funciones de comportamiento en toda su amplitud.
La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores.
Uno de sus rasgos o vectores relevanteses el dominio de sí, el control y regulación del propio comportamiento por la internalización de los mecanismos reguladores constituidos primariamente en la vida social.
Los procesos de interiorización aparecen descritos en la obra de Vigotzky, como una suerte de ley del desarrollo ontogenético, como “ley de doble formación” o “ley genética general del desarrollo cultural”.
Según el propioVigotzky, este proceso de interiorización consiste en una serie de transformaciones entre las que está
Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente
Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de...