Buena Clase

SUMARIO

Número 16
Agosto de 2007
AÑO 2

Editorial Una buena clase: reflexiones a partir de la evocación de la propia experiencia. Por Susana Avolio de Cols Entrevista a Jorge Fasce ¿Qué es una buena clase? Una aproximación histórica a la búsqueda de la buena enseñanza. Por Inés Dussel Una buena clase. Por Alicia R.W. de Camilloni La filatelia en laescuela

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Publicación de distribución gratuita para las 22.800 escuelas primarias/EGB 1 y 2 de Argentina. Permitida su reproducción citando la fuente.

12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela.

¿QUÉ ES UNA BUENA CLASE?
Hace pocos días tuve oportunidad de presenciar dos clases de lo que se ha dado en llamar “filosofíacon niños”. Eran clases abiertas en una escuela, por lo que además de los alumnos y docentes, había adultos. En una de las clases la docente leyó a los chicos un breve texto, mal leído, a partir del cual comenzó a interrogarlos preguntándoles qué les había parecido. Las respuestas de los chicos tardaron bastante en llegar. Ante los tímidos y balbuceantes aportes de los pequeños de quinto grado, ladocente repreguntaba con escasa imaginación y una evidente preocupación por no inducir respuestas. La segunda clase que presencié fue dada por un docente varón con chicos de sexto. Sin mediar demasiados comentarios les leyó –esta vez aceptablemente- un breve cuento. Y luego de la lectura, la consabida pregunta: “¿qué les pareció?” Siguieron breves y aislados comentarios de los alumnos y aportes deldocente –muy inductor, a mi juicio- y luego de unos minutos, la consigna: “bueno, ahora divídanse en grupos y cada grupo escribe o dibuja en el papel (un pliego de papel afiche) representando la idea que quiso reflejar el cuento.” Debo confesar que me produce cierto escozor escribir sobre dos clases a mi juicio deficientes. Pero quizás sea una buena oportunidad de aprender de los errores.Confieso también que ambas clases me dejaron un sabor un tanto amargo. Los chicos hacían lo posible por cumplir adecuadamente su papel de alumnos, intentando satisfacer la no explicitada demanda de los docentes con aportes de su propio cuño, pero la verdad es que se las veían en figurillas para que toda la puesta en escena ante los padres resultara bien. Quizás muchos padres salieron conformes, no lo sé.Lo que sí sé es que los chicos no participaron de una clase de filosofía. Si hay algo que tiene la actividad filosófica es propiciar una actitud. Actitud de pregunta, de duda, de discusión genuina. Nada de ello ocurrió. Por un momento traté de ponerme en su lugar: imaginé que yo era uno de ellos y que de buenas a primeras, después de un recreo, de juegos o charlas que nada tenían que ver con lafilosofía, después de “estar absolutamente en otra cosa”, un docente me lee un texto y me pregunta qué pienso acerca de él. Creo si fuera uno de esos niños y me animara a responder la verdad, diría simplemente: NADA, no pienso nada acerca de ese texto. Una clase es un recorte, una unidad de análisis y un dispositivo de trabajo, una situación en la que se reúne una cantidad de variables queconstituyen una constelación. Preguntas, inquietudes, dudas no se producen sino a partir de un trastocamiento emocional e intelectual. Lo que podemos hacer como docentes no es inducir las preguntas sino crear las condiciones para que surjan las preguntas. Dije inquietudes, y dije bien, la tarea docente trata, fundamentalmente, de inquietar, incomodar. Y los chicos que participaron de estas clases sólo sesintieron inquietos e incómodos tratando de sostener una escena: no hubo ni inquietud ni incomodidad emocional e intelectual alrededor de preguntas filosóficas. Los artículos que componen esta publicación tratan acerca de qué es una buena clase con pertinencia. A mí, en esta breve introducción me interesa sólo destacar que, más allá de las intenciones, los propósitos, las planificaciones, las...