BUENOS MAESTROS

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

correcta. Por otro lado, dichos criterios se expresan abiertamente ante los sujetos de
la evaluación, no se guardan en secreto como en las pruebas centradas en
conocimiento factual. Así, conocer de antemano las tareas y los criterios de
evaluación y practicarlos con antelación alepisodio de evaluación, en vez de
considerarse una forma de “hacer trampa”, es algo valioso y deseable.
3. La autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación
auténtica; su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo al contrastarlo con estándares públicos y consensados, al
poder revisar, modificar y redirigir suaprendizaje. Por consiguiente, el concepto de
progreso académico, entendido como el refinamiento y mejora de lo aprendido,
constituye la base del trabajo autodirigido y automotivado.
4. Puesto que la construcción del conocimiento se entiende como una empresa humana
de interés para la sociedad, en una evaluación auténtica se espera que lo que los
alumnos aprendieron y generaron se comparta ydiscuta públicamente en la
comunidad de aprendizaje pertinente.
La evaluación auténtica centrada en el desempeño resulta una opción excelente para
valorar las llamadas competencias, sean de índole académica, sociofuncional o profesional,
según la acepción que da Perrenoud al término, tal como se planteó en el segundo capítulo
de este libro. Asimismo, la evaluación auténtica focaliza la evaluaciónde la calidad de la
ejecución, recurso por lo general de evaluación cualitativa, aunque, como veremos más
adelante, no está reñida con la cuantificación que conduce a obtener una calificación
numérica.
Algunas ventajas y alcances de este tipo de evaluación son los siguientes:
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Permite confrontar con “criterios del mundo real” el aprendizaje en relación con
cuestionescomo manejo y solución de problemas intelectuales y sociales; roles
desempeñados; situaciones diversas; actitudes y valores mostrados; formas de
interacción y cooperación entre participantes; habilidades profesionales o
académicas adquiridas o perfeccionadas.
Permite mostrar y compartir modelos de “trabajo de excelencia” que ejemplifican
los estándares deseados.
Conduce a “transparentar” yaplicar consistentemente los criterios desarrollados por
el docente y obtener consenso con los alumnos, con otros docentes e incluso con los
padres u otros participantes en la experiencia educativa.
Amplía las oportunidades en el currículo y la instrucción de supervisar, autoevaluar
y perfeccionar el propio trabajo.
No se reduce a la “aplicación y calificación de pruebas”, sino que consiste enuna
evaluación en sentido amplio, pues ofrece oportunidades variadas y múltiples de
exponer y documentar lo aprendido, así como de buscar opciones para mejorar el
desempeño mostrado por los alumnos (y los docentes).
Desarrolla en los alumnos la autorregulación del aprendizaje, les permite reflexionar
sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas en las que tienen
querecurrir a diversos apoyos.

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

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Proporciona una realimentación genuina tanto a los alumnos sobre sus logros de
aprendizaje como a los profesores respecto de su enseñanza y de las situaciones
didácticas que plantean.
Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en quetendrán que
hacerlo en contextos situados de la vida real.

Puesto que es imposible incluir en un solo capítulo la diversidad de estrategias posibles
para una evaluación auténtica centrada en el desempeño, destacaremos las rúbricas y los
portafolios, así como algunos otros recursos de interés para la reflexión y autoevaluación
del alumno y el profesor.
5.2 Las rúbricas
Las rúbricas son...