Bulling
Páginas: 11 (2548 palabras)
Publicado: 21 de febrero de 2013
EL MALTRATO ENTRE IGUALES: "BULLYING"
MALTRATO INFANTIL Y DESARROLLO: HACIA UNA REVISION DE LOS FACTORES DE RESILIENCIA
GENERO, EMOCIONES Y VICTIMIZACION
El maltrato infantil, los indicadores de maltrato sumados a la cronicidad y la severidad del mismo, son los factores de mayor riesgo de daño para el funcionamiento cognitivo, emocional, biológico y social. Estos factores sepotencian como protectores desde nuestro lugar de agentes de salud mental. Por lo tanto al trabajar desde las potencialidades podremos incentivar en los niños sus fortalezas y recursos en sí mismos y su alrededor, para formular autoafirmaciones lo suficientemente fuertes como para llevarlos a actuar y a superar sus dificultades. Avilés, Urrutia, García, Caballo. (2011)
El bullyng, problemáticaque hoy en día esta bien marcada en la sociedad, lo que se quiere llegar con la investigación y los talleres que se hacen es llegar a que los niños tengan una convivencia mas optima entre ellos y erradicar la violencia escolar con ayuda de sus familias, profesores , directivos del establecimiento educativo, y que se haga un fuerte institucional frente al acoso escolar y así poder brindar unaeducación mas optima donde no solo sea la educación escolar sino encaminada con valores y buen rendimiento social.
Un alumno se convierte en victima de acoso escolar cuando esta expuesto a factores negativos repetidamente dentro de su contexto escolar. Cuando el alumno es victima del bullyng puede desencadenar conductas agresivas con personas cercanas como miembros de su familia y allegados.Morelato. (2011).
En diferencia a lo relatado por Maria Claudia Coelho Las emociones de víctimas de asaltos en domicilios pertenecientes a camadas medias de Río de Janeiro. Inscripto en el campo de la antropología de las emociones, adopta como perspectiva teórica el “contextualismo” de Catherine Lutz y Lila Abu-Lughod. El punto neurálgico de dicha perspectiva es la atención puesta enla capacidad micropolítica de las emociones, tributarias de una gramática social y son capaces de dramatizar/alterar/reforzar aspectos “macro” de la organización social modelada por las relaciones interpersonales. El foco analítico son las formas de “control emocional” presentes en sus relatos, con énfasis en la oposición entre el control de la rabia y el control del miedo. Coelho (2012).
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CLIMA FAMILIAR
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y COMPETENCIAS SOCIO AFECTIVAS DE LOS NIÑOS EN EL INICIO DE LA ESCOLARIDAD
La evaluación que realiza sobre la IE de lo padres se relaciona significativamente con la evaluación que los hijos hacen del clima familiar, incluso en mayor medida que la propia IEA por los hijos. En el caso de la IEA por los hijos, mayor atenciónauto-informada se relacionó con una mayor percepción de implicación en actividades moral-religiosas en la familia, así como una mayor claridad se relacionó con mayor cohesión; Las relaciones significativas y positivas entre la Atención auto-informada por los hijos y el factor Moralidad-Religiosidad, entre la Claridad auto-informada y la Cohesión, Expresividad y Organización y entre la Reparaciónauto-informada por los hijos y la escala Intelectual-Cultural. Sánchez, Latorre. (2012).
La familia es un contexto social en el que los niños aprenden en sus primeros años de vida, de establecer relaciones y de regular sus emociones. De acuerdo con la teoría sistémica, los miembros de la familia son participantes activos e interconectados que influyen mutuamente entre sí, así ciertascaracterísticas de funcionamiento de la familia, como la cohesión, la presencia de los conflictos y la capacidad para resolver problemas aún no está totalmente explorado, probablemente influiría en el desarrollo socio afectivo de los niños en el inicio de su escolarización. Hammes, Crepaldi, Bigras, (2012).
EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE UNA FAMILIA CON UN ADOLESCENTE CON TRASTORNO AFECTIVO...
MALTRATO INFANTIL Y DESARROLLO: HACIA UNA REVISION DE LOS FACTORES DE RESILIENCIA
GENERO, EMOCIONES Y VICTIMIZACION
El maltrato infantil, los indicadores de maltrato sumados a la cronicidad y la severidad del mismo, son los factores de mayor riesgo de daño para el funcionamiento cognitivo, emocional, biológico y social. Estos factores sepotencian como protectores desde nuestro lugar de agentes de salud mental. Por lo tanto al trabajar desde las potencialidades podremos incentivar en los niños sus fortalezas y recursos en sí mismos y su alrededor, para formular autoafirmaciones lo suficientemente fuertes como para llevarlos a actuar y a superar sus dificultades. Avilés, Urrutia, García, Caballo. (2011)
El bullyng, problemáticaque hoy en día esta bien marcada en la sociedad, lo que se quiere llegar con la investigación y los talleres que se hacen es llegar a que los niños tengan una convivencia mas optima entre ellos y erradicar la violencia escolar con ayuda de sus familias, profesores , directivos del establecimiento educativo, y que se haga un fuerte institucional frente al acoso escolar y así poder brindar unaeducación mas optima donde no solo sea la educación escolar sino encaminada con valores y buen rendimiento social.
Un alumno se convierte en victima de acoso escolar cuando esta expuesto a factores negativos repetidamente dentro de su contexto escolar. Cuando el alumno es victima del bullyng puede desencadenar conductas agresivas con personas cercanas como miembros de su familia y allegados.Morelato. (2011).
En diferencia a lo relatado por Maria Claudia Coelho Las emociones de víctimas de asaltos en domicilios pertenecientes a camadas medias de Río de Janeiro. Inscripto en el campo de la antropología de las emociones, adopta como perspectiva teórica el “contextualismo” de Catherine Lutz y Lila Abu-Lughod. El punto neurálgico de dicha perspectiva es la atención puesta enla capacidad micropolítica de las emociones, tributarias de una gramática social y son capaces de dramatizar/alterar/reforzar aspectos “macro” de la organización social modelada por las relaciones interpersonales. El foco analítico son las formas de “control emocional” presentes en sus relatos, con énfasis en la oposición entre el control de la rabia y el control del miedo. Coelho (2012).
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CLIMA FAMILIAR
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y COMPETENCIAS SOCIO AFECTIVAS DE LOS NIÑOS EN EL INICIO DE LA ESCOLARIDAD
La evaluación que realiza sobre la IE de lo padres se relaciona significativamente con la evaluación que los hijos hacen del clima familiar, incluso en mayor medida que la propia IEA por los hijos. En el caso de la IEA por los hijos, mayor atenciónauto-informada se relacionó con una mayor percepción de implicación en actividades moral-religiosas en la familia, así como una mayor claridad se relacionó con mayor cohesión; Las relaciones significativas y positivas entre la Atención auto-informada por los hijos y el factor Moralidad-Religiosidad, entre la Claridad auto-informada y la Cohesión, Expresividad y Organización y entre la Reparaciónauto-informada por los hijos y la escala Intelectual-Cultural. Sánchez, Latorre. (2012).
La familia es un contexto social en el que los niños aprenden en sus primeros años de vida, de establecer relaciones y de regular sus emociones. De acuerdo con la teoría sistémica, los miembros de la familia son participantes activos e interconectados que influyen mutuamente entre sí, así ciertascaracterísticas de funcionamiento de la familia, como la cohesión, la presencia de los conflictos y la capacidad para resolver problemas aún no está totalmente explorado, probablemente influiría en el desarrollo socio afectivo de los niños en el inicio de su escolarización. Hammes, Crepaldi, Bigras, (2012).
EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE UNA FAMILIA CON UN ADOLESCENTE CON TRASTORNO AFECTIVO...
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